тим ефективніше буде іншомовне спілкування.
Гра завжди передбачає певну напругу емоційних і розумових сил, а також уміння прийняття рішення (як вчинити, що сказати, як виграти?). Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих, позитивним є і той факт, що при цьому учень ще й говорить іноземною мовою. З цього випливає висновок, що ігровий метод таїть у собі багаті навчальні можливості. Учні, природно, над цим не замислюються. Для них гра, насамперед - захоплююче заняття, взаємодія з учителем і однолітками, в якому висловлювання певного типу диктуються внутрішніми потребами гри. Тим-то вона і приваблює вчителів, у тому числі і іноземної мови. Але значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально - Рекреативні можливостями. У тому й полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у модель типу людських відносин і проявів у праці.
Використання ігрових форм навчання робить навчально-виховний процес більш змістовним і більш якісним, так як:
гра втягує в активну пізнавальну діяльність кожного учня окремо і всіх разом і, тим самим, є ефективним засобом управління навчальним процесом;
навчання в грі здійснюється за допомогою власної діяльності учнів, що носить характер особливого виду практики, в процесі якої засвоюється до 9% інформ?? ції;
гра - вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження, самовизначення і саморозвитку для її учасників.
гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети та усвідомленню шляху досягнення мети;
в грі команди чи окремі учні спочатку рівні;
в грі завжди є якесь таїнство, неотриманий відповідь, що активізує розумову діяльність учня, штовхає на пошук відповіді;
гра займає особливе місце в системі активного навчання: вона синтетична, оскільки є одночасно і методом, і формою організації навчання, синтезуючи в собі практично всі методи активного навчання.
Все це дозволяє визначити гру як вищий тип педагогічної діяльності. І це пояснюється наступними особливостями. У грі всі рівні, вона посильна практично кожного учня, навіть тому, який не має достатньо міцних знань у мові. Більш того, слабкий у мовній підготовці учень може стати першим в грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливими, ніж знання в предметі. [37] Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість учневі подолати сором'язливість , що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, знижується боязнь помилок, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення, учень може вже говорити нарівні з усіма.
Використання ігрового методу навчання сприяє виконанню важливих методичних завдань, таких, як:
створення психологічної готовності учнів до мовного спілкування;
забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;
тренування учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.
Ігрова форма заняття створюється на уроці за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів. Ситуація може нагадувати драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і діючими особами. У ході ігрового заняття ситуація може програватися кілька разів і при цьому щоразу в новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Реальність її визначається основним конфліктом гри - змаганням. Бажання взяти участь у такій грі мобілізує думку й енергію граючих, створює атмосферу емоційної напруженості. Незважаючи на чіткі умови ігрової ситуації і обмеженість використання мовного матеріалу, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Тому для гри в певних межах характерна спонтанність мови. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки власне мова, але і жести, міміку і т. Д. Має яскраво виражену цілеспрямованість.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за основними напрямками:
дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі;
навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
навчальний матеріал використовується в якості її засобу, в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову;
успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Ігрова діяльність в процесі навчання виконує такі функції:
