Вітчизняний досвід тестової оцінки результатів навчання
Сучасний стан педагогічного контролю знань в російській системі освіти являє собою з'єднання старого з новим, суб'єктивного з об'єктивним, усного опитування за п'ятибальною системою оцінок зі спробами впровадження контролюючих технологій. Одним з найперспективніших методів нам представляється тестовий контроль - швидко напрямків на стику педагогіки, теорії вимірювань, математичного моделювання, математичної статистики та автоматизації. Введення та розвиток такого тестування внесе істотний внесок у процес реформування вітчизняної системи освіти та її інтеграцію у світову освітню практику.
Тест розроблений науково являє собою суміш взаємопов'язаних завдань зростаючої складності, що дозволяють надійно оцінити знання та інші цікавлять педагога характеристики особистості. В залежності від тривалості контрольованого періоду навчання контроль можна розділити на поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і заключний. Його проведення пов'язане з виконанням основних функций педагога - діагностичної, навчальної, організуючою, яка виховує та розвиваючої; спираючись на принципах гласності (відкритість всіх етапів контролю), об'єктивності (використання стандартних тестових програм і технічних засобів), науковості (надійність і валідність), систематичності та ефективності (мінімальні витрати часу і засобів контролю).
З'явилися на рубежі XX ст. педагогічні тести достаточнобистро завоювали популярність у всіх розвинених країнах. Однак в СРСР до 30-х рр. розгорнулася їх зустрічна критика, а потім і повна заборона, що тривав аж до початку 70-х рр. Радянська педагогіка цього періоду можна сказати відмовилася від математичних моделей навчання, статистичних методів обробки педагогічних даних і навіть анкет, які в той важкий час були названі шкідливими raquo ;. З кінця 80-х рр. педагогічне тестування в нашій країні переживає друге народження.
Ініціатором цього процесу стало Держосвіти Радянського Союзу а основним виконавцем - кафедра педагогічних вимірів його Дослідницького центру під керівництвом В.С.Аванесова. Тут були зібрані і проаналізовані основні теоретичні та практичні результати в даній області, отримані міжнародним співтовариством. Однак, як виявилося, головна складність полягала в тому, що науково обгрунтовані міжнародні педагогічні тести не піддавалися однозначної адаптації до вітчизняній системі освіти в силу її специфіки. На цю роботу треба було ціле десятиліття.
У середині 90-х рр. організовано Центр тестування Міносвіти Росії, на який покладена роль основного координатора теоретичних досліджень, присвячених педагогічній тестуванню, і їх впровадження в освітню систему країни. З I998 р Центром здійснюється широкомасштабний експеримент з проведення централізованого абітурієнтського тестування до вузів Росії, який дав неоціненний досвід створення і впровадження підсумкових педагогічних тестів з окремих дисциплін в загальноосвітню середню школу. За результатами експерименту створюється єдиний банк тестових завдань; сформовані узагальнені вміння з географії, фізики, історії, хімії; створена стандартизованная специфікація тестів; здійснюється розробка класифікації тестових завдань і сервісних програм для автоматизації їх проектування, експертизи та використання. Вже можна зробити висновок про те, що централізоване тестування здатне об'єктивно оцінити рівень шкільних знань і відібрати кращих студентів з числа пройшли тестування абітурієнтів, тобто воно може служити конкурентоспроможної альтернативою традиційній формі прийомних іспитів у вуз. Серед організаційно-педагогічних і теоретичних проблем розвитку тестування в Росії організатори та учасники експерименту виділили наступні:
створення єдиної системи моніторингу якості освіти за схемою: навчальний заклад - регіон - федеральний центр:
організація підсистем бланкового та комп'ютерного тестування та їх інтеграція для оптимізації функціонування федеральної системи:
підготовка учнів, вчителів, екзаменаторів, адміністративного та технічного персоналу до участі в централізованому тестуванні;
адекватний переклад результатів тестування в традиційну 5-бальну шкалу:
створення тестів різного рівня складності, застосовуваних залежно від рейтингу вищого навчального закладу та показників конкурсного відбору.
Їх рішення принесло конкретні позитивні результати. Наприклад, для всіх бажаючих (учнів, їх батьків, викладачів, керівників освітніх установ і т.п.) в будь-якому регіоні Росії ознайомитися з правилами та процедурою тестування, отримати уявлення про форму та зміст тестів, об'єктивно оцінити свій рівень знань з різних предметів перед щорічної офіційної кампанією. Центр з 1999 р пр...
