оводить безкоштовне репетиційне тестування через Інтернет. Це розширює можливості додаткового широкого розповсюдження тестових матеріалів, розвитку системи комп'ютерного тестування, вдосконалення елементів єдиної системи моніторингу якості освіти.
У педагогічній літературі з'явилася велика кількість публікацій, які відображають варіанти вирішення виявлених проблем. Зокрема, наводяться результати створення інституційних форм реалізації централізованого тестування і аналіз рішеннях з їх допомогою організаційно-педагогічних завдань в окремих вузах та регіонах країни. Серед них - розробка і створення:
програмно-інструментальних систем автоматизованого тестування, що працюють в локальній мережі і в режимі реального часу при віддаленому доступі;
регіональних консультаційних центрів з проблем педагогічного тестування:
науково обґрунтованих характеристик перекладу результатів централізованого тестування в шкалу оцінок вступних іспитів залежно від показників конкурсного відбору абітурієнтів:
єдиних трирівневих підсумкових тестів, орієнтованих на варіативну систему освіти і забезпечують в результаті самовизначення учнів їх диференціацію за рівнем підготовленості (базовий, підвищений або поглиблений рівень):
різних програмно-методичних комплексів для автоматизації проектування тестів, експертизи та використання тестових завдань з дисципліни, а також забезпечення прогностичної валідності тестів досягнень, обгрунтування форми тестових завдань залежно від предметної спрямованості та рівня засвоєння матеріалу, розробки технологи формування дістракторов.
Досвід централізованого абітурієнтського і репетиційного тестування послужив основою для переходу до наступного етапу - єдиному державному тестового іспиту випускників середніх шкіл, який в порядку експерименту проводиться з 2001 р в ряді суб'єктів Російської Федерації. Після цього вітчизняна система освіти планує відмовитися від вступних іспитів до вузів і перейти до існуючої в більшості країн світу практиці конкурсного відбору до вищих навчальних закладів на підставі атестаційних тестів на виході з середньої школи. Однак у зв'язку з цим з'явилися нові проблеми. По-перше, тестування випускників шкіл та абітурієнтів вузів - це різні завдання педагогічного вимірювання, тому виникли труднощі відбору змісту тестів для єдиного іспиту. Тест повинен, з одного боку, охопити мінімум знань і умінь, який слід освоїти кожному випускникові середньої школи відповідно до державних освітніх стандартів, а з іншого - відобразити специфіку вимог до окремих розділів дисциплін, необхідним для навчання в тому чи іншому навчальному закладі за різними спеціальностями або напрямками. По-друге, випускники шкіл та абітурієнти - це різний контингент для тестування, що має в цілому різні рівень підготовки та освітні цілі, що зумовлює відмінність у вимогах як до змісту тестів, так і до рівня засвоєння матеріалу. І, по-третє, при абітурієнтської тестуванні інтерес представляє не тільки рівень знань і умінь претендентів, але і професійно значущі якості особистості, такі, як творчі й логічні здатності, обсяг пам'яті, професійна спрямованість, широта інтересів, рівень технічного, вербального або соціального інтелекту. Для атестації випускників загальноосвітніх закладів потрібно мати такі тестові завдання, які дозволяють судити про мінімально допустимої компетентності випускників. За кордоном такі тести називають MinimumCompetencyTest. Рекомендується використання критеріально-орієнтованих тестів, за допомогою яких визначається те, що випробуваний знає і чого він не знає з заданого стандарту. Централізоване абітурієнтської тестування призначене в першу чергу для ранжирування абітурієнтів, тому тут потрібні інші підходи. Пропонується конструювання комбінованого тесту з математики, де початкові завдання першого і другого рівнів складності призначаються для виявлення відповідності критерію мінімальних знань предмета, визначеного навчальним стандартом, а наступні - третього рівня - служать для визначення рейтингу тестованого. При абітурієнтської тестуванні необхідно розробляти нормативно-орієнтовані тести, так як їх основна мета - ранжування учнів за рівнем володіння знаннями з певної дисципліни. Тут завдання повинні контролювати знання на змістовно-особистісному рівні якостей, тому число репродуктивних завдань, що переважають у критеріально-орієнтованих тестах, слід зменшити за рахунок завдань, які мають творчий характер.
Єдиний державний іспит з кожної дисципліни повинен складатися з двох частин. Перша частина (А) - це атестаційний іспит за курсом X-XI класів, обов'язковий для всіх учнів. Є два варіанти атестації: А1 - контроль обов'язкового рівня підготовки випускників і А2 - підвищеного рівня. Результат тестування переводиться в 5-бальну шкалу для позначки в атестаті. Друга частина...
