вирішальне значення в даних обставинах. Типовим для цього виду запам'ятовування є складне опосередковане будову.
У число зазвичай використовуваних способів довільного запам'ятовування входять:
складання попереднього плану;
виділення смислових опорних пунктів;
просторова угруповання матеріалу;
уявлення матеріалу у формі наочного зорового образу;
співвіднесення його з вже наявними знаннями;
За інших рівних умов довільне запам'ятовування продуктивніше мимовільного. Воно забезпечує більшу свідомість засвоєння нових знань і керованість цим процесом.
Важливу роль серед механізмів запам'ятовування відіграє повторення. Подовжуючи ефективну тривалість впливу інформації, воно служить засобом розвитку вищих соціалізованих форм пам'яті, перш за все саме довільного запам'ятовування. Разом з тим дослідження показують, що повторення не є єдиною умовою, необхідним для довготривалого запам'ятовування. Життєво важливі матеріали та відомості, що несуть для індивіда велике смислове навантаження, запам'ятовуються самі собою .
. ЗБЕРЕЖЕННЯ В ПАМ'ЯТІ й забування
Забування - процес, що характеризується поступовим зменшенням можливості згадування і відтворення того, що тільки що або раніше запам'яталося.
Психічним процесом, протилежним забування, є збереження в пам'яті все, що було надбанням минулого досвіду людини.
Зрозуміло, не все, що людина запам'ятовує, зберігається в його пам'яті. Дуже багато чого зникає безслідно, а щось, х?? тя і зберігається, але не виступає в його свідомості в тому вигляді, в якому вона закарбувалось.
Збереження в пам'яті і забування при всій їх протилежності - процеси в рівній мірі важливі для нормального функціонування людини, для організації його поведінки і діяльності. У якомусь відношенні можна забування розглядати навіть як процес благотворний. У мозку йде постійний відбір цінного і потрібного - того, що варто пам'ятати, і того, що було б забути. Тому забування, як і запам'ятовування, процес виборчий, має свої закономірності та особливості.
Збереження в пам'яті минулого виявляється тісно пов'язаним з почуттями. Сильні переживання сприяють міцності і точності запам'ятовування і збереження. Те, що хвилювало, пам'ятається багато краще того, що залишило байдужим. Однак ця залежність не має абсолютного характеру. Експериментально виявлено, що надмірно сильне потрясіння, бурхливі емоції здатні не стільки забезпечити збереження того, що було присутнє в сприйнятті, скільки перешкоджати йому. Байдужість до подій веде до забування того, що сталося.
Не можна розуміти збереження буквально, як просте зберігання в «коморі» пам'яті того, що запам'яталося. Збережені зв'язку перебудовуються, узагальнюються, в чомусь збагачуються або збіднюється. Вони видозмінюються під впливом подальшої діяльності людини.
Далеко не все, що запам'ятовується, зберігається надалі. Те, що втратило життєве значення, тобто якесь відношення до природних і культурним потребам людини, істотних умов його діяльності, іноді безслідно зникає, іноді ж зберігається в уривчастої, часто спотвореній формі. Величезна частина вражень, виконавши свою роль при орієнтуванні в навколишньому середовищі, забувається.
Приклад: людині немає ніякої потреби пам'ятати всіх людей, яких довелося бачити протягом життя, або всі подробиці прочитаних книг. Сліди пам'яті в однієї і тієї ж людини можуть зберігатися, з одного боку, впродовж 50-60 років і більше майже без змін, а з іншого - гальмуються вже через кілька днів, годин, а іноді хвилин навіть тоді, коли хочеться їх зберегти. Так, старий, що пам'ятає слова і мотив пісні, почутої в далекому дитинстві, забуває деколи про те, як назвали його новонароджену внучку. Відбувається це з тієї причини, що збереження і зміцнення слідів пам'яті залежить від функціональної активності кори великих півкуль, тобто від ступеня збудливості і, так би мовити, працездатності її нервових клітин, які значно знижуються до старості.
. ФЕНОМЕНИ ЗБЕРЕЖЕННЯ ТА забування
До числа феноменів забування і збереження матеріалів у пам'яті відноситься залежність між тим матеріалом, який запам'ятовується, і тим, підноситься для запам'ятовування незабаром після нього.
Приклад: так, іноді після уроку математики за розкладом може йти урок фізики. У цьому випадку фізика з її математичними формулюваннями виступає як гальмо засвоєння математичного матеріалу, так само споруджуваного на основі численних формул. Подібний феномен іменується інтерференцією.
Ще Еббінга...
