вколишнього світу. Це відношення має завжди певний напрямок. Якщо людина прагне наблизитися до якого-небудь предмету, оволодіти ним, скористатися ним, то в такому мотиві виражається позитивне ставлення, і навпаки, якщо він прагне уникнути предмета, захиститися від нього, то мотив відображає негативне ставлення. Таким чином, всякий мотив є разом з тим і спрямоване ставлення.
У мотиві проявляється не тільки напрямок відносини - позитивне чи негативне. Мотив характеризується також тим, що міститься в цьому відношенні. Якщо людина прагне використовувати предмет в практичних цілях, то в цьому виражається практичне відношення. Якщо він ставить перед собою будь-яку моральну мету по відношенню до якоїсь людини або дії, то в цьому виражається моральне ставлення. Таким чином, всякий мотив характеризує певний напрям і зміст відносини.
У психоло?? ії існує теорія мотивації досягнення, розроблена американським вченим Д.Мак-Клелланд, яку розвивав у своїх працях Х. Хекхаузен. Згідно Х.Хекхаузену, мотивація досягнення може бути визначена як спроба збільшити або зберегти максимально високими здібності людини до всіх видів діяльності, до яких можуть бути застосовані критерії успішності і де виконання подібної діяльності може, отже, привести до успіху або до невдачі. Мотивація боязні невдачі відноситься до негативної сфері. При даному типі мотивації людина прагне, насамперед, уникнути зриву, невдачі, осудження, покарання. Очікування негативних наслідків стає в даному випадку визначальним. Ще нічого не зробивши, людина вже боїться можливого провалу і думає про шляхи його запобігання, а не про способи досягнення успіху [16].
Мотиви характеризують два типи людей: одні прагнуть до успіху, а інші хочуть уникнути невдачі. У випадку з першою тенденцією, приступаючи до діяльності, людина думає, насамперед, про досягнення успіху. Друга ж змушує людину думати головним чином про можливість невдачі, осудження, покарання.
Дослідження, виконані Д.Мак-Клелланд, виявили три основні характеристики людей, що мають яскраво виражене прагнення до досягнень:
воліють працювати в таких умовах, які дозволяють їм при вирішенні різноманітних проблем брати відповідальність на себе;
виявляють схильність до заздалегідь прорахованому ризику і ставлять перед собою реальні і досяжні цілі;
постійно потребують визнання своїх заслуг і у зворотному зв'язку, тому що їм необхідно знати, наскільки добре вони працюють.
Люди, націлені на успіх, найбільш сильно мотивуються завданнями середньої складності, з імовірністю досягнення успіху від 30 до 50%, мотивовані ж на невдачу - завданнями або занадто легкими, або підвищеної труднощі. Мотивовані на успіх в ситуації гри вибирають більш сильного партнера, тобто воліють меншу ступінь досяжності результату. Мотивовані на невдачу вибирають в аналогічних обставинах рівного собі партнера.
У людини є два різних мотиву, функціонально пов'язаних з діяльністю, спрямованою на досягнення успіху. Доля людини і його положення в суспільстві багато в чому залежать від того, домінує у нього мотивація досягнення успіху або мотивація уникнення невдач. Помічено, що люди, у яких сильніше виражено прагнення до досягнення успіху добиваються в житті більшого, ніж ті, у кого воно виражено слабо або відсутня. Мотивація уникнення невдачі розглядається як вироблений у психіці механізм уникнення помилок, невдач, часто будь-якими способами і засобами. Для особистості, з переважанням мотивації уникнення невдач, основне не допустити помилки, уникнути невдачі, навіть ціною сильної трансформації початкової, головної мети, її повного або часткового недосягнення.
Мотивація досягнення, яка включає два відносно незалежних мотиву: мотив досягнення успіху і мотив уникнення невдач, є важливим компонентом у структурі навчальної діяльності.
. 2 Особливості розвитку мотивації навчання молодших школярів
мотивація вчення взаємодія школяр
В залежності від того, який мотив діяльності, вона набуває для дитини різний зміст. Дитина вирішує задачу. Мета полягає в тому, щоб знайти рішення. Мотиви ж можуть бути різними. Мотив може бути в тому, щоб навчитися вирішувати завдання, або, в тому, щоб не засмучувати вчителя або порадувати батьків хорошою відміткою. Об'єктивно в усіх цих випадках мета залишається тією ж самою: вирішити завдання, але сенс діяльності змінюється разом зі зміною мотиву. Мотиви впливають на характер навчальної діяльності, ставлення дитини до навчання. Якщо, наприклад, дитина вчиться, щоб уникнути поганої оцінки, покарання, то він вчиться з постійною напругою, вчення його позбавлене радості і задоволення. А. Н. Леонтьєв розрізняє мотиви розуміються і мотиви реально діючі. Учень розум...
