іє, що треба вчитися, але це ще може не спонукати його займатися навчальною діяльністю. Розуміються мотиви в ряді випадків стають мотивами реально діючими [7] .Мотіви можуть усвідомлюватися і не усвідомлювати. Актуально, т. Е. В момент діяльності, вони, як правило, не усвідомлюються. Але навіть у тому випадку, коли вони не усвідомлюються, вони відображаються в певної емоції, т. Е. Учень може не усвідомлювати мотив, який його спонукає, але він може хотіти чи не хотіти щось робити, переживати в процесі діяльності. Ось це бажання або небажання діяти є, по А. Н. Леонтьєву, показником позитивної або негативної мотивації. Як правило, навчальна діяльність дитини збуджується не одним мотивом, а цілою системою різноманітних мотивів, які переплітаються, доповнюють один одного, знаходяться в певному співвідношенні між собою. Не всі мотиви мають однаковий вплив на навчальну діяльність. Одні з них - провідні, інші - другорядні.
Всі мотиви можуть бути розділені на дві великі групи: одні з них породжуються самою навчальною діяльністю, безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом учіння, способами засвоєння знань: інші мотиви лежать як би за межами навчального процесу та пов'язані лише з результатами вчення. Такі мотиви можуть бути як широкими соціальними (прагнення добре закінчити школу, вступити до вузу, добре працювати в майбутньому), так і вузькоособистих; мотиви благополуччя (отримати хорошу оцінку за всяку ціну, заслужити похвалу вчителя або батьків, уникнути неприємностей) і престижні мотиви (виділитися серед товаришів, зап'ять певне положення в класі). Яке ж місце займають ці групи, мотивів в мотивації навчання молодших школярів? Дослідження мотивів навчання молодших школярів показали, що мотиви, пов'язані з самою навчальною діяльністю, її процесом і змістом, не займають провідного місця. За даними досліджень Л.І. Божович та її співробітників, у першокласників ці мотиви займають третє місце, а у третьокласників навіть п'яте місце.
«У системі мотивів, - пише Л. І. Божович, - спонукають навчальну діяльність молодших школярів, соціальні мотиви займають настільки велике місце, що здатні визначити позитивне ставлення дітей до діяльності, навіть позбавленої для них безпосереднього пізнавального інтересу »[2] .Мотіви обов'язку і відповідальності спочатку усвідомлюються дітьми, хоча реально цей мотив проявляється у сумлінному виконанні завдань вчителя, у прагненні виконувати всі його вимоги. Багато молодші школярі проявляють дуже низький рівень особистої відповідальності, вони схильні звинувачувати в своїх невдачах, помилках не себе, а інших людей, товаришів, близьких. Відповідальне ставлення передбачає: розуміння соціальної цінності вчення, розуміння, що освіта - це не просто особисте надбання, але насамперед надбання країни, що отримання освіти має державне значення (молодші школярі рідко вказують на цей мотив) розуміння учнівського обов'язку перед суспільством, батьками, колективом (як ми вже говорили вище, молодші школярі погано усвідомлюють мотиви, пов'язані з боргом, дуже рідко діти вказують на ці мотиви в словесних висловленнях). Однак одного розуміння значимості навчання ще далеко не достатньо. Відповідальне ставлення передбачає високий рівень самоконтролю і самооцінки. У зв'язку з цим дуже важливо формувати вміння організувати свою навчальну діяльність, планувати її, контролювати виконання: не відволікатися на уроці, доводити почату справу до кінця, самостійно виконувати завдання, проявляти старанність і акуратність при виконанні навчальних завдань, активність на уроці і при підготовці до уроку; критично оцінювати своє ставлення до навчання, свою поведінку: відносити свої помилки і невдачі не за рахунок інших людей, обставин, а за рахунок своїх особистих особливостей. Відповідальне ставлення до вченню проявляється в умінні школяра свідомо підкоряти свої дії більш важливим цілям і завданням, т. Е. Проявляти супідрядність мотивів. Молодші школярі вже можуть в якійсь мірі керувати своєю поведінкою на основі свідомо прийнятого наміри. Роль таких намірів особливо яскраво проявляється в тому випадку, коли немає інтересу, а матеріал важкий. Намір виступає як мотив, що спонукає дитину діяти. Було б, однак, неправильно думати, що намір складається саме собою. Для того щоб виник намір, необхідні мотивована постановка мети вчителем і прийняття цієї мети учнем. У практиці ми стикаємося з тим, що постановка мети учителем ще не забезпечує прийняття мети учнем, а значить, і створення наміри. Щоб мета стала наміром, необхідна участь учнів не тільки в постановці мети, але і в аналізі, обговоренні умов її досягнення (повторити завдання, вдуматися у зміст, намітити план виконання). Найважливіше питання навчальної діяльності - управління цілями навчальної діяльності. Мета повинна бути ясною і чіткою, що посилює мотивацію. Мета повинна бути строго окресленої за обсягом.
Ставлення молодших школярів до навчання визначаєтьс...
