в'язковий, контекстної промови, повноцінно описує ситуацію, події, зміст фільму. Протягом дошкільного дитинства набувається здатність зрозуміло, адекватно висловлювати свої інтенції. Коло їх розширюється - від прагнення висловити свої суб'єктивні враження (типу не задоволення або подиву) до численних форм вираження зацікавленість у спілкуванні, злагоди з партнером, організації взаємодії, формулювання правил гри якого протистояння самозахисту, відмови від контакту. Мова як знаряддя мислення, як засіб перебудови психічних процесів, засіб планування та регулювання поведінки;- Розвиток фонематичного слуху в усвідомлення словесного складу мови. Протягом дошкільного віку в істотного зв'язку з промовою активно розвивається уява як здатність бачити ціле раніше частин.
В.В. Давидов стверджував, що уява становить «психологічну основу творчості, що робить суб'єкта здатним до створення нового в різних сферах діяльності». Уява найважливіше психічне новоутворення дошкільного дитинства, і його становлення утворює ключовий вектор психічного розвитку дитини. Дорослі дуже рано включають дитини в уявний контекст дитячих потешек, починають стимулювати зображують дії дитини: «Покажи, як пти?? ка літає, солдати ходять ». Дії «понарошку», «начебто» розглядаються як початкова форма уяви у двох - трирічної дитини. Уява спирається на реальний досвід дитини, на реальні предмети і дії, але допускає легкий відліт від дійсності воно максимально розгортається в сюжетно-рольовій грі: умовні функції предметів символічне значення дій, уявна ситуація »образ ролі. По функції розрізняють уяву пізнавальне і афективний. Пізнавальне уяву допомагає створити цілісний образ події чи явища, добудувати схему або картину. Аффективное уяву виконує функцію захисту Я шляхом програвання негативних переживань або створення уявних компенсаторних ситуацій (подання себе велетнем, переможцем). Для розвитку пізнавальної сфери необхідна спеціальна організація діяльності дитини та її спілкування з дорослими.
1.2 Розвиток пам'яті і мислення
Особливу роль відіграє розвиток пам'яті і мислення для дитини дошкільника. З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщується логічного. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнических прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, домінуюче в дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне. На першому році життя малюка мимовільне запам'ятовування протікає у спільній з дорослими діяльності через маніпулювання з предметами. Немовля запам'ятовує предмет, коли дорослий у нього на очах діє з іграшкою. Причому необхідно, щоб дорослий при цьому висловлював зацікавленість спільної діяльності; радів успіхам дитини та спілкування з ним, тим самим створюючи емоційно дієве підкріплення тому матеріалу, який повинен запам'ятати малюк. Важливо забезпечити багаторазове повторення дії з метою його запам'ятовування. Доцільно позначити словами предмети, ситуації; ознаки, рухи в дії, щоб фіксувати їх у пам'яті немовляти, забезпечивши зв'язок образу предмета зі словом.
Багаті можливості для розвитку пам'яті немовляти створюють гри з пальчиками, при проведенні яких виступають в єдності кілька компонентів: успішність мимовільного запам'ятовування, емоційно-дієвий контакт з дорослим, повторюваність ситуації та її словесне позначення.
Бесіди по казках, заучування віршів, переказ художніх творів розширюють досвід дитини. Особливо важливо, щоб їх зміст було зрозуміло малюкові. У ранньому дитинстві розуміння літературного тексту досягається в тому випадку, якщо він відповідає діяльності, яку дитина виконує даний момент. Наприклад, гру з машиною супроводжує читання вірша А. Барто «Вантажівка», або, навпаки, читання вірша супроводжується розігруванням відповідної сценки. У середньому і старшому дошкільному віці запам'ятовування літературних творів допомагає опора на уявлення-картинку, яка відображатиме основний зміст тексту. Таким чином, словесна пам'ять розвивається в єдності з образною і рухової.
У ранньому в дошкільному дитинстві особливу роль у розвитку мимовільної пам'яті грають спостереження. Направляючи увагу малюка на різні боки об'єктів, організовуючи діяльність дітей по їх обстеженню, вихователь забезпечує формування повного і точного образу пам'яті. Цю особливість дуже точно сформулював К.Д. Ушинський: «Якщо ... хочете, щоб дитя засвоїло що-небудь міцно, то змусьте брати участь у цьому освоєнні якомога більше число нервів, брати участь зір, показуючи карту або картину, але і в акті зору змусьте брати участь не тільки м'язи очі безбарвними обриси зображень, по в очну сітку дією фарб ...
