ми функціями. Спочатку дитина переходить до використання зовнішніх допоміжних засобів (в середньому дошкільному віці), а потім відбувається їх «вращивание» (у старшому дошкільному віці). Основні засоби, які опановує дитина-дошкільник, мають подібний характер: сенсорні еталони, наочні моделі, уявлення, схеми, символи, плани. Основний шлях розвитку дошкільника узагальнення власного чуттєвого досвіду, емпіричне узагальнення.
Діти виявляють високий рівень пізнавальної потреби, ставлять велику кількість питань, в яких відображається їх прагнення по-своєму класифікувати предмети і явища, знайти спільні і різні ознаки живого і неживого, минулого і сучасності, добра і зла.
Саме до цього віку належать питання про походження різних предметів і явищ. Ці питання носять воістину принциповий характер (звідки взявся світ, звідки беруться діти). До віку 5-7 років дитина намагається осмислити такі явища, як смерть, життя. Це перша вихідна форма теоретичного мислення дитини. За даними Ж. Піаже, період від 2 до 7 років представляє собою перехід від сенсомоторного інтелекту (пристосування до умов ситуації за допомогою практичних дій) до первинних формам логічного мислення. Основне інтелектуальне досягнення дошкільного віку - дитина починає мислити в розумі, у внутрішньому плані. Але це мислення вкрай недосконале, його основною відмінною рисою є егоцентризм будь-яку ситуацію дитина оцінює тільки зі своєї позиції, зі своєї точки зору. Причина пізнавальної центрации - недостатня диференційованість між Я і зовнішньою реальністю, сприйняття власної точки зору як абсолютної і єдино можливою. Інші особливості дитячого мислення похідні від егоцентризму і пов'язані з ним; це синкретизм, «незбереження кількості», артификализм, анімізм, реалізм. Одна з основних ліній розвитку мислення в дошкільному віці - подолання егоцентризму і досягнення децентрації.
Зафіксовані вперше в дослідженнях Ж. Піаже особливості дитячих уявлень про світ невипадкові, оскільки це результат спонтанної пізнавальної діяльності дітей. Сучасна вітчизняна система сенсорного виховання організовує активне оволодіння дітьми раннього та дошкільного віку суспільним сенсорним досвідом, способами визначення численних якостей і властивостей предметів, такими, як форма, величина, колір, смак, запах, стан предметів, положення в просторі, відносини між предметами. Основним засобом, що допомагає дитині виділити і розпізнати їх, є система сенсорних еталонів (А.В. Запорожець). Сенсорні еталони - це вироблені людством уявлення, загальноприйняті зразки тих чи інших властивостей і відносин предметів. Наприклад, сенсорні еталони форми предметів - це геометричні фігури: коло, трикутник, квадрат, овал, циліндр та ін. Еталони кольору - сім кольорів спектру, білий і чорний. Сприйняття навколишнього світу здійснюється через призму суспільного досвіду, засвоєння знань відбувається в певній системі.
Інтелектуальні можливості дитини-дошкільника значно вище, ніж це раніше передбачалося. В умовах цілеспрямованого навчання діти можуть досягти більш високого рівня мислення. У результаті спеціально організованої різнобічної і розгорнутої орієнтовною діяльності у дітей формуються правильні, точні, багаті образи, змістовні уявлення про предмети, які стають основою для розвитку мислення. Моделювання звукового складу слова сприяє формуванню фонематичного слуху і на його основі більш ефективному оволодінню читанням і письмом. В основі формування інтелектуальних здібностей дошкільника лежить оволодіння наочним моделюванням . Модельна, або схематична, форма мислення розглядається як проміжна між образним і логічним мисленням, вона передбачає вміння дитини виділити суттєві параметри ситуації з опорою на схеми і моделі, представлені в зовнішньому плані. Наприкінці дошкільного віку відбувається формування початкових форм понятійного, словесно - логічного мислення.
Важливе значення в інтелектуальному розвитку дитини надається також моменту саморозвитку, самостійності та активності пізнання самої дитини. Цей тип мислення названий дитячим експериментуванням , в ньому відбувається не тільки перехід від незнання до знання, але і назад від зрозумілого до невизначеного. Постановка питань, здогади й гіпотези дитини сприяють розвитку гнучкості та динамічності дитячого мислення.
У дошкільному віці відбувається практичне оволодіння промовою. Позначимо основні напрямки мовного розвитку в дошкільному віці:
розширення словника і розвиток граматичного ладу мови; феномен дитячого словотворчості як збагачення когнітивних і мовних структур;
спадання егоцентризму дитячої мови;- Розвиток функцій мови: Мова як знаряддя спілкування: Йдеться як комунікації спочатку можлива тільки в наочної ситуації (ситуативна мова). Пізніше виникає здатність з...
