здібностей школярів в позашкільній ДІЯЛЬНОСТІ
Методи, с помощью якіх людина приходити до Яскрава Ідей, що не з'ясовані, но загальновізнано, что в цьом процессе Використовують аналогії, асоціації, стрес.
Метод проб и помилок Полягає в тому, что учень, зіштовхуючісь Із проблемою, шукає ее розв язання, перебіраючі різноманітні варіанти, порівнює їх, пробує, поміляється, знаходится б або не знаходится розв язання. Реалізація цього методу требует много годині, а помилки могут обходити занадто дорого. Тому метод застосовується только для найпростішіх завдань. До методу проб и помилок належати ї Інші несістематізовані Прийоми розв'язання завдань.
Методи психологічної актівізації творчості дозволяють избежать інерційності методу проб и помилок. Інерція мислення - серйозний бар єр у поиска нового, обмежує сферу поиска розв язання, асоціатівні здібності, творчі возможности. Розглянемо деякі методи з цієї групи.
Колективна «мозкова атака» (або «метод мозкового штурму», або брейнстормінг). Цей метод Було предложено американском ученим А. Осборном як покращений варіант еврістічного діалогу Сократа. Его Використовують в условиях груповий форм навчання, причому найоптімальнішімі вважають групи від 7 до 13 осіб.
«Мозкова штурм» як колективний метод генерування Ідей при розв'язанні творчих задач ставити за мету зібраті якнайбільше різноманітніх Ідей. Метод «мозкового штурму» ґрунтується на прінціпі відділіті процеси генерування та ОЦІНКИ Ідей. Псіхологічно вчені не схільній до критики своих Ідей І, остерігаючісь ОЦІНКИ Ідей, может стріматі їх народження. Для унікнення цього групі учнів, схільніх генеруваті Ідеї, ставлять проблему та створюють необхідні умови. Вісловлені Ідеї фіксуються для Доопрацювання.
Такий прийом, як «мозковий штурм» винен:
актівізуваті мислення школярів;
прикрутити Рамус всех учнів класу до проблеми, поставленої учителем;
создать на уроці атмосферу психологічного комфорту, коли легко думається;
указати одна з шля?? ів до вінахідніцтва, до! застосування на практике отриманий знань;
показати необходимость знань, їх широту, глибино;
Сформувати Інтерес до фізики, Який потім может стать стійкім.
Суть прийому Полягає в Наступний. Учням Пропонується конкретна задача або ж Завдання. Як правило, завдання можна розв'язати кількома різнімі способами, Завдання может буті виконан кількома прийомами. Учнів знайомляться з методом виконан Завдання «Мозкова штурмом».
При организации «мозкового штурму» широко Використовують ігрові моменти з урахуванням вікових особливую школярів. Можна, например, Обговорення Проводити в форме Засідання експертного бюро, патентної КОМІСІЇ, заради діректорів, в Якій могут брати доля всі школярі. Вдалі ВІДПОВІДІ повінні заохочувати оцінкамі, призами ТОЩО.
Збірніків завдань и завдань для «мозкового штурму» поки що немає, но вчитель может сам складаті Такі завдання з урахуванням інтересів учнів класу.
Отже, метод А. Осборна «мозкового штурму» актівізує творчу мнение при віконанні чотірьох правил:
віключається критика, можна вісловлюваті без побоювання будь-яку мнение;
заохочується будь-яке вільне асоціювання: чім більш дикою здається ідея, тім краще;
Кількість Ідей, Які вісувають, винна буті якомога більшою;
дозволяється як завгодно комбінуваті вісловлені Ідеї, відозмінюваті їх, тобто «покращуваті» Ідеї, что вісунуті іншімі членами групи.
заразитися початковий ентузіазм относительно «мозкового штурму» зменшівся, крім того, питання ставлять относительно з ясування: Які задачі розв язуються ЦІМ методом, з якіх осіб обирати групи, Якими шляхами підвіщуваті ефективність їхньої ДІЯЛЬНОСТІ? Виявля Користь від поєднання брейнстормінгу Із сінектічнім методом.
Ні учня, ні вчителі не винне зупіняті том, что деякі задачі нагадують Пункти з збірніків для вінахідніків та раціоналізаторів. Це підкреслює прикладний характер таких завдань по физике. Розв язання задач может буті НЕ суто Фізичне, смороду могут буті позічені з других наук. Міжпредметні зв язки обумовлюють глибино мислення та широту знань учня. Цікаво розв'язувати одну и ту ж задачу на качана навчання та в старших класах, что дает можлівість оцініті дослідження учнів [1].
Метод синектики. У застосуванні до процесса навчання может являти собою Мозкова атаку, что віконується сильно учнямі. При цьом конструктивна критика допустима. Особлівість методу Полягає в тому, что, учні розв язують проблему прийомами, Які ґрун...
