ся закономірність розвитку статевої діффенціаціі у часі: спочатку засвоєння стандартів соціальної поведінки та навчання полоспеціфіческому поведінки, потім зіставлення себе з іншими людьми, усвідомлення незворотності своєї статі і проходження правилам статі вже за внутрішніми, а не за зовнішніми мотивами.
Ці теорії у відомому сенсі взаємодоповнюючими і є стороною єдиної моделі первинна ідентичність - роль - ідентичність [17].
Говорячи про процес засвоєння статевих ролей необхідно сказати наступне:
Щоб стати чоловіком чи жінкою, індивід повинен усвідомити свою статеву приналежність і засвоїти відповідну статеву роль. Статева ідентичність особистості передбачає усвідомлення індивідом своєї статевої приналежності, засвоєння відповідних навичок і стилю поведінки, а так само психосексуальних установок і орієнтації (інтерес до протилежної статі і т.д.) [18].
Вважається, що вже в 1,5 року дитина знає, хлопчик він чи дівчинка, хоча ще не може пояснити цю атрибуцію. Вже в 3 - 4 роки дитина знає не тільки якої він статі але і вміє визначити стать оточуючих його людей. У цьому віці статева приналежність ще асоціюється із зовнішніми ознаками, наприклад: одягом, довгою волосся тощо і видається не оборотною.
У 6 - 7 років поняття статевої приналежності складається у дитини як уже необоротне властивість. Саме в цьому віці починається бурхливий процес статевої диференціації, установок і цінностей, суб'єктом якої є вже сама дитина, а не його батьки.
У перехідному віці стереотипи маскулінності і фемінінності поляризуються особливо різко, а потреба відповідати їм стає дуже гострою. Це поширюється як на зовнішність, так і на багато психічні та соціальні якості. [24, 18].
Засвоюючи статеві ролі, людина наближається до культури. Найчастіше, до п'ятирічного віку, в більшості культур діти починають демонструвати відповідне їх підлозі поведінку. У дитячих садках найчастіше дівчаток можна побачити що грають з ляльками, а хлопчики, в тому ж віці, частіше будують з конструктора, грають з машинками. Іноді це?? іпічное для підлоги поведінку надмірно підкреслюється або перетворюється на обов'язкове, тобто дітям нав'язують статеворольової стереотипи - тверді уявлення про те, яким має бути чоловіче і жіноче поведінку [18].
Діти наслідують певної поведінки, яким оточуючі захоплюються, до якого ставляться з схваленням, з любов'ю. Наприклад, якщо дівчинка бачить, що жіноча поведінка її матері отримує соціальне визнання, підкріплюється захопленням, любов'ю батька, то вона навчається цій поведінці. Якщо ж навпаки, батько вважає жіночність ознакою слабкості, дефективности особистості, або просто він не любить матір, процес засвоєння жіночої ролі блокується [30].
І.С. Кон зазначає. Що у формуванні статевої ролі велике місце належить дитячим іграм. Так, у наш час пупсиків, орієнтувальних на виховання материнського обов'язку, замінюють ляльки Барбі - Орієнтують на сексапільність.
В.С. Мухіна описувала статеву ідентифікацію як основну, історично сформовану структуру самосвідомості, при цьому статева ідентичність розумілася, як перша категорія, в якій дитина починає усвідомлювати себе. Внаслідок чого вже в молодшому дошкільному віці у дітей спостерігаються певні переваги у виборі іграшок, відповідно своєму підлозі (дівчатка грають у ляльки, хлопчики в машинки) далі той же механізм поширюється і на рольові ігри, тобто, уподобання сюжетів будуть визначатися статевою приналежністю дитини [ 28].
Ю.Е. Альошина і А.С. Волович розглядають освоєння дітьми статевої ролі в контексті вітчизняної системи виховання, в рамках якої процес статеворольової ідентифікації у хлопчиків ускладнюється низкою проблем. Тобто, практично протягом усього дошкільного і шкільного дитинства хлопчикам доводиться стикатися із зразком виключно жіночої поведінки (лікарі, вихователі, педагоги), в системі радянського виховання хлопчикам не дається навіть правильної словесної характеристики істинно чоловічої поведінки, з вуст педагогів він чує зауваження подібного роду: Не поводься себе як дівчинка, не плач, ти ж не дівчинка і т.п., на підставі цього полоролевая ідентифікація хлопчиків будується, що називається, від протилежного raquo ;, він точно знає як не треба себе вести, а ось як треба робити йому ніхто не сказав. Таким чином, склалося уявлення про поле у ??хлопчиків буде нестійким [1].
Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що для дівчаток процес статеворольової ідентифікації є менш конфліктним, ніж для хлопчиків. І якщо хлопчик не буде спостерігати зразок чоловічої поведінки в особі батька, то розуміння й усвідомлення чоловічої ролі відбуватиметься за вищевказаною принципом, що в подальшому може призвести до пасивності, тоб...
