педагогічну вимогливість, «атаку в лоб», метод «вибуху», гумор, володіння мімікою, постановку голосу. Крім цих суто педаго-технічних засобів впливу А.С. Макаренко у своїй практиці робив ставку на зовсім нове, унікальне ставлення до особистості вихованця. Так як йому доводилося мати справу з підлітками, багато з яких мали злочинне минуле, то педагогічна взаємодія з ними А.С. Макаренко будував, що називається з «білого аркуша».
«Всі перераховані умови принесуть користь виключно в тому випадку, якщо головна увага комісії у справах неповнолітніх правопорушників буде звернено на організацію такту. Зокрема, потрібно:
а) повне і досконале щире ігнорування минулого вихованців та їхніх правопорушень;
б) повний відрив від всіх судових і каральних органів, у тому числі і від комісій у справах про неповнолітніх;
в) повна відмова від примусового утримання в колонії і формальної боротьби з пагонами;
г) обов'язкове приймання в певному розмірі дітей, які не вчинили правопорушення, на їхнє прохання і за постановою загальних зборів колонії;
д) повна відмова від терміну «правопорушники» або «неповнолітні» в офіційних зносинах з НКП і його органами;
е) особливо важливий ретельний підбір вихователів, який повинен проводитися виключно керівником колонії. »
Неважко помітити, що дана морально-педагогічна позиція А. С.Макаренко цілком і повністю співвідноситься з формулюванням, яку буде доречним привести ще раз:
«Педагогічний такт допомагає вчителю регулювати педагогічний процес, дозволяючи точно і своєчасно враховувати вікові, індивідуальні особливості дітей, їх психічний стан, і найголовніше - їх ставлення до навчальних занять в процесі навчальної роботи.»
Окремою заслугою А.С.Макаренко у практичній реалізації теорії педагогічного такту, як інструменту технології формування особистості, є розкриття ним низки особливостей впливу педагогічного такту не тільки на окремих вихованців, а й на ядро ??колективу (т. н. органи самоврядування). Ефективність такого педагогічного прийому істотно підвищується, коли по відношенню до того чи іншого вихованцю або групі вихованців здійснюється опосередковане, «паралельне» вплив через колектив.
Для А.С. Макаренко педагогічний такт був не чимось абстрактним, або придуманим в затишній тиші кабінетів, - критика подібного ставлення до проблеми, неодноразово піднімається в його працях.
«... що таке« педагогічний такт »в тому розумінні, в якому це у нас часто вживається, т. е. в лапках? Педагогічний такт часто - це особливий спосіб ухилитися від виховної роботи та від відповідальності, і тільки. А вчитель не має права відвертатися ні від роботи, ні від відповідальності. »
Опиняючись обличчям до обличчя з підлітками, чиї життя часто вже були понівечені судимістю, а психіка несла на собі часом незабутнє клеймо впливу злочинного світу, А.С. Макаренко усвідомлював, що будь-яка педагогічна помилка, невідповідно грубе втручання в психіку вчорашніх малолітніх правопорушників і безпритульних може призвести до трагічних наслідків. І з цієї точки зору педагогічний такт виступав для нього, як «слабке, делікатне дотик» до особистості, що формується.
Такт припускає виняткова довіра до учня, підхід до нього з «оптимістичною гіпотезою», навіть якщо є ризик помилитися. Довіра вчителя має стати стимулом до діяльності учнів. Тактичний педагог повинен допомогти учневі відчути радість від своїх зусиль і успіхів.
З погляду А.С.Макаренко - педагогічний такт це моральну поведінку вихователя, яке грунтується на нормах гуманності, на здатності передбачати наслідки передбачуваних дій і включає найбільш оптимальний, доцільний шлях виховання, а також відповідальність за прийняті дії. Це досягається не використанням набору будь-яких педагогічних прийомів, а чином повсякденної поведінки вихователя, на прикладі якого у вихованців створюється враження чуйного, справедливого ставлення до них. І вже у всьому це тактовність виступає фундаментальним вимогою морального життя і свідчить про педагогічну майстерність вчителя.
III. В.А. Сухомлинський про педагогічному такті як особистісної педагогічної підтримки
Василь Олександрович Сухомлинський - російський, радянський педагог-новатор, народився 28 вересня 1918, с. Василівка Олександрійського повіту Херсонської губернії, Російська імперія - помер 2 вересня 1970, сел. Павлиш Онуфріївського району Кіровоградської області, Українська РСР. Член-кореспондент Академії педагогічних наук СРСР (1968), кандидат педагогічних наук (1955), заслужений вчитель школи Української РСР (1958), Герой Соціалістичної Праці (1968).
