n="justify">
1.2 Основна функція педагогічного такту - регулювання педагогічного процесу з гуманістичних позицій Розкриваючи функцію педагогічного такту, як своєрідного регулятора педагогічного процесу слід звернути увагу на те, чим саме керується той чи інший вчитель, при визначенні обсягу у вказівці учням домашніх навчальних завдань, ступеня насиченості уроку навчальним матеріалом, при обліку його труднощі, вікових особливостей школярів, при оцінці рівня підготовки учнів.
У ряді ситуацій вчитель покладається на те саме почуття міри raquo ;, яке складається з його відношення до школярів, його вміння тримати себе з ними, його висловлюваннях і вчинках, у застосовуваних їм засобах виховного впливу. Не почуття чи заходи raquo ;, а в більш широкому масштабі - комплекс морально-етичних якостей виконує регулюючу функцію педагогічного процесу, дозволяючи педагогу дотримуватися тонке емоційно-моральне рівновагу у відносинах з вихованцями, або як писав А.С.Макаренко: laquo, не переборщувати .. Яка ж природа заходи педагогічного впливу raquo ;, що ж саме лежить в основі контрольно- регулюючої функції педагогічного такту?
«Такт - вміння поводитися пристойно, поважаючи інших, почуття міри в поведінці, у вчинках. Вроджений т. Відсутність такту. З тактом (тактовно). »
При поверхневому розгляді проблеми цілком прийнятним може здатися уявлення про такті, як умінні тримати себе певним чином raquo ;, але якщо проектувати це розуміння на професійну педагогічну діяльність, то відразу ж стане ясно, що питання про природу такту необхідно розуміти значно ширше. «Почуття міри» і «вміння поводитися» також враховуються, але виключно на рівні компонентів, включених у ширшу основу такту. Тим не менш, «міра», як один з ключових компонентів педагогічного такту цілком визначає наскільки успішним і ефективним (з боку вчителя) буде регулювання педагогічного процесу. Помилковим буде сприймати міру - Компонент педагогічного такту, як якесь механічне, позбавлене емоційності вимір того, скільки і яких саме впливів необхідно застосовувати в кожному випадку.
Конкретні форми такту вчителя є проявом багатьох сторін його особистості і відображають педагогічну майстерність у навчально-виховній діяльності. Можна було б сказати, що педагогічний такт виникає з досконалої педагогічної техніки, виростає на фундаменті педагогічної майстерності raquo ;, але своєчасним буде підкреслити, що ця взаємозв'язок не такий принципова і очевидна, як це може здатися спочатку.
Крім почуття міри raquo ;, окремим компонентом педагогічного такту забезпечує його функціональність буде вміння вчителя здійснити глибоке виховний вплив на особистість школяра. Такий результат буде закономірним, у випадку, якщо вчитель вміє володіти своїм голосом, повною мірою використовує емоційно-експресивну і естетичну функцію мови, форми мімічної виразності процесу спілкування.
Так, якщо перед учителем стоїть завдання по корекції педагогічного процесу, підвищенню ефективності його контролю і регулювання, то вирішення цього завдання він домагається за допомогою педагогічного такту, як одного з важливих засобів педагогічного впливу.
Мимоволі напрошується висновок про те, що такт допомагає вчителю регулювати педагогічний процес, дозволяючи точно і своєчасно враховувати вікові, індивідуальні особливості дітей, їх психічний стан, і найголовніше - їх ставлення до навчальних занять в процесі навчальної роботи.
II. А.С. Макаренко про педагогічний такті як засобі посилення виховного впливу на дітей
Макаренко Антон Семенович, - видатний радянський педагог, письменник. Народився 1 (13) .3.1888 р, Білопілля, нині Сумської області, - помер 1.4.1939 р, Москва.
Після закінчення Кременчуцького міського училища і педагогічних курсів при ньому (1905) Макаренко вчителював на Україні. У 1917 році він закінчив Полтавський учительський інститут.
У 1920-1930-і роки Макаренко керував трудовою колонією для неповнолітніх правопорушників поблизу Полтави і трудовою дитячою комуною імені Ф. Е. Дзержинського в передмісті Харкова. Він здійснив безприкладний у світовій педагогічній практиці досвід масового перевиховання дітей-правопорушників.
Цей видатний вихователь і педагог розглядав такт як міру педагогічно доцільного, розмірного впливу, саме А.С. Макаренко одним з перших виявив істотний якісний аспект цього заходу, визначивши її як вибір правильного індивідуального підходу до вихованців у кожному конкретному випадку. Він стверджував, що делікатне дотик до особистості дитини дозволяє встановити з ним довірчі людські відносини. Діючи таким чином, він спирався на пряме і непряме навіювання, ...
