піднімаються в рамках міжнародного документа, відзначимо такі, як зобов'язання по відношенню до дітей, які живуть у найбільш несприятливих умовах (Стаття 22), захист від сексуальної та інших видів експлуатації (Статті 34 і 36), наркоманія (Стаття 33), дитяча злочинність (Стаття 40), міждержавна практика усиновлення (Стаття 21), діти у збройних конфліктах (Статті 38 і 39), потреби дітей-інвалідів ( Стаття 23), а також діти меншин і корінних народів (Стаття 30).
Освіта є предметом розгляду двох важливих статей (27 і 28), значимість яких знову підкреслювалася на Всесвітньої конференції за освітою для всіх, що проходила 5-9 березня 1990 в Джомтьене (Таїланд). Початкова освіта повинна бути обов'язковою, безкоштовним і доступним кожному і спрямованим на розвиток особистості дитини, її обдарувань і природних здібностей в умовах відповідного поваги національної самобутності, мови і традиційних цінностей. Особливий акцент робиться на рівності освітніх можливостей для дівчаток і хлопчиків [28].
Органічна сила нової Конвенції полягає в її гнучкості, здатності зберігати свою дієвість, незважаючи на широке розмаїття підходів госуда?? ств до вирішення спільних завдань. Не полишаючи осторонь найбільш делікатні проблеми, вона орієнтується на різні культурні, релігійні та інші ціннісні системи, що пропонують свої шляхи вирішення загальних для всіх дітей проблем.
. 2. Історичні аспекти попередження безпритульності та правопорушень неповнолітніх в Росії. Аналіз динаміки злочинності неповнолітніх в Росії
У Росії турбота про безпритульних дітей протягом століть була нормою суспільного життя і залежно від конкретних історичних особистостей і періодів отримувала своє поширення як в державних
справах, так і в народних традиціях.
Початок державної політики турботи про дітей відноситься до часу прийняття християнства на Русі, хоча ще в дохристиянський період в родовій громаді слов'ян простежувалася традиція дбати про сиріт усім світом.
При Івані Грозному сиротскими будинками відав Патріарший наказ. Подальший розвиток державна система піклування отримала за Петра Першого, який заохочував відкриття притулків, куди приймали незаконнонароджених з дотриманням анонімності походження. При Катерині II «виховні будинки» і притулки на час переховували дитину від біди, а потім визначали їх у «сім'ю ґречного поведінки». Цар Федір Олексійович ввів «двори» для дітей жебраків і сиріт, в яких ті отримували одяг і прожиток, а також навчалися грамоті і будь-якої професії.
На початку ХIХ століття число дітей у виховних будинках швидко росло, а умови життя погіршувалися. Так, при Олександрі I смертність у них доходила до 75%. У другій половині ХІХ ст. у розвитку освіти відбуваються істотні зміни: в педагогіці активно починають розвиватися гуманістичне, духовне і моральне спрямування.
Після Жовтневої революції 1917р. турботу про дітей-сиріт держава взяла на себе. За роки радянської влади була створена державно-суспільна система профілактики бездоглядності, безпритульності та дитячо-підліткових девіацій, яка практично впоралася з двома потужними сплесками сирітства та безпритульності (після Громадянської і Вітчизняної воєн) [2].
Гостра необхідність вирішення завдань по вихованню та соціальний захист дітей сприяла появі цілого ряду талановитих педагогів і психологів, які зробили значний внесок як у науку, так і в практичну діяльність - це А.С. Макаренко, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, Л.С. Виготський, В.С. Сорока-Росинський, М.М. Пістрак, Л.В. Занков та ін.
У 1920 р А.С. Макаренко організував Полтавську трудову колонію імені М. Горького для неповнолітніх правопорушників, де з успіхом займався виправній діяльністю, колективу і праці в колонії приділялася вирішальна роль у вихованні. З 1927 р А.С. Макаренко стає завідувачем колонії імені Ф.Е. Дзержинського, налагодивши в ній виробництво електросвердел і фотоапаратів. Безпритульні та правопорушники, пройшовши через колективи, створені А.С. Макаренко, ставали гідними людьми, кваліфікованими фахівцями.
У 1920 р в Петрограді В.С. Сорока-Росинський створює «Школу соціально-індивідуального виховання ім. Достоєвського »(ШКІД), в ній виховувалися безпритульні правопорушники. Шкільне життя будувалася на основі самоврядування, навчання поєднувалася з грою і трудовою діяльністю. Діяльність подібних шкіл оцінювалася за простим і зрозумілим критеріям: тікають діти зі шкіл, як вони вчаться і ким стають.
У 1919 р С.Т. Шацьким створена Перша дослідна станція з народної освіти Наркомосу. У структуру станції входили дитячі садки, школи та педтехнікум, який готував вчителів. Виховання відбувалося у формі організації життя дітей, що складається з...
