ЬНОСТІ, то в цьом випадка ВІН НЕ обрівається, ВІН розвівається. Треба шукати НЕ тихий, хто знає более, а тихий, хто знає краще (М.Монтень) Мабуть, це такоже один з причин, чому досліднікі наполягають на тому, что творчість - якась більш складних своєрідність психіки, чем інтелект.Д.Б.Богоявленська Взагалі заклікає позбутіся іга знань, ее девіз - Творчість проти знань raquo ;. Цей постулат Вченіє довела експерементально. Хоча Стосовно цього питання існують суперечліві суджень. Так, Є.В.Ільенков зауважує, что Неможливо формуваті зразу найвіщі поверхи духовної организации, Якщо не постаратся Закласти МІцний фундамент Елементарна здібностей. К.А.Торшіна Взагалі категорична в цьом пітанні. Вона стверджує, что немає осіб з низьких інтелектом, но скроню креатівністю. Альо даже Високі показатели креативності - галі не гарантія великих творчих досягнені в подалі, а лишь свідчення значної ймовірності їх з'явилося. В.Ф.Паламарчук. свідчіть, что творчі здібності - вищий рівень розвитку інтелектуальніх здібностей. Без відтворної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ может буті ніякої творчості. Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства та різноманітності попередня досвіду людини, тому что цею досвід представляет собою материал, з которого створюються Будови фантазії. После моменту Накопичення досвіду почінається, як говорити Рібо период назрівання або вісіжування. Цю мнение підтрімують І.Я.Лернер, Б.Ф. Шацький Є.В.Анохін Г.В.Локарева и Є.Ф.Трунова відмічають, что в процессе формирование здібностей, останні проходять в своєму розвитку дві Рівні: репродуктіній та творчий. З цього приводу корисностям згадаті вислів П.І.Чайковського: Натхнення не любити навідуваті ледарів Богоявленська Підходить до цього питання більш радикально: людина навч может досягті більшіх Успіхів, чем здібна, но в силу обставинні погано Вівче. Тому неправі ті, хто стверджує, что дитина має Ширшов уяву. Дитина может уявіті Собі значний менше, чем доросла людина, но дитина более довіряє продуктам своєї уяви та менше їх Контролює. Том, что дитина бачіть и чує, є?? ершімі опорними точками для его майбутньї творчості. ВІН накопічує материал, з которого з годиною буде будуваті его фантазія. Далі идет очень складним процес переробки цього матеріалу. Даже психологами показано, что степень удосконалення чуттєвого пізнання поклади НЕ Стільки від розвитку ОРГАНІВ чуттів, скільки від ступенів розвитку мислення. Радикальні в цьом пітанні є точка зору Б.М.Теплова та Д.Б.Богоявленської: всебічно розвинута особистість винна буті розвинута НЕ только пізнавально-інтелектуально, но ї морально-естетичних, духовно богатий и творчо окріленій. Особистість значного музиканта НЕ вічерпується власне МУЗИЧНИЙ властівостямі. Великим музикантом может буті только людина з великим духовно-інтелектуальнім та емоційнім змістом. Можна брати не технікою, віртуозністю, а змістовністю та глибино виконан. Інтелектуальність та багатство світоспрійняття превращаются Виконавця в музиканта. В.О.Сухомлинський справедливо вважать, что в навчанні та віхованні на Першому місці мают коштують не заучування, а думка, пізнання предметів, явіщ навколишнього світу" .
Багат дослідніків цього питання наголошують, что мотивація винна буті НЕ егоїстічна. Основні мотиви - мотиви власного зростання, власного удосконалення .Серед визначальності якости Творчої особистості назівають даже Такі, як незбалансованість розвитку, Порушення уваги імпульсівність, почуття гумору, нерівномірність в засвоєнні ОКРЕМЕ дисциплін, Величезна вразлівість, дар передбачення, надмірна дратівлівість або індіферентність, що не рахуючі таких вітікаючіх з сказаного Ранее рис, як спрямованість до інтелектуального успіху, Допитливий розум (творча людина в вірішенні проблеми весь годину идет в глибино), рішучість, незадоволеність досягнутості, Готовність до ризико, незалежність суджень, цікавість до пізнання, критичність погляд на усталене, легкість асоціювання , розкутість мислення, вміння людини самостійно переносіті Ранее відомі знання та вміння в зовсім нову сітуацію, напруженість уваги, фантазія, Видумка, самостійність в пошуці ??та переборі можливіть варіантів руху до мети, спостережлівість, вміння аналізуваті, комбінуваті, співставляті, знаходіті зв язки та залежності , закономірності, переборювання звичних погляд на предмет та стереотипи Дії. У процессе творчого мислення потрібна здатність відірватіся від логічного РОЗГЛЯДУ Фактів, щоб поєднаті елементи думки в Нові системи.
Навчання творчості, на мнение Дж. Сміта, стані можливіть, если будут створені Такі основні умови:
- Фізичні, тобто наявність матеріалів для творчості и возможности в будь яку Хвилини діяті з ними;
соціально-економічні, за якіх дитина має Відчуття зовнішньої безпеки, тобто знає, что ее творчі віяві НЕ отримуються негатівної ОЦІНКИ зі сторони дорослих;
психологічні, Зміст якіх ...
