окремими мотивами-побудниками, які відносяться не до спеціальності, а до людини в цілому [8]. Розділивши спрямованість діяльності і спрямованість особистості, дослідники вважають за необхідне опис мотивів (переведення їх симптоматики на мову смислів). Функцію спонукання, з їхньої точки зору, виконує не мотив як такої, а на потенційній стадії - потреби в їх ієрархічних відносинах з мотивами; на результативною стадії - мотиви в їх взаємозв'язках і протиріччях з особистісною ієрархією смислів. У спрямованості особистості виявляються відносно стійкі структурні освіти і життєво необхідна варіативність мотиваційно-смислових явищ, осягаються в досвіді.
Потребностно-мотиваційний компонент відображає сукупність прагнень суб'єкта, що спонукають і направляючих його активність у професійній діяльності: широке коло актуальних бажань, потягів різноманітної природи, насамперед соціальної, які перебувають у складних функціональних, ієрархічних, динамічних взаємозв'язках і виступають найчастіше в фОрме безпосередніх ситуативних побудників. Актуалізуватися і бути в тій чи іншій мірі задоволеними вони можуть в реальній сфері життєдіяльності (у нашому випадку - науково-педагогічної), на яку суб'єкт направляє активність, в інших сферах найчастіше носять потенційний характер.
У контексті професійної та навчальної роботи потреби можуть бути специфічними (не задовольняє поза неї) і неспецифічними [15]. До останніх відносяться потреба в пізнанні, інтелектуальному, професійному та особистісному розвитку, самореалізації. Неспецифічними виступають потреби в престижі, визнанні, самоствердженні, матеріальних благах. У структурі навчально-професійної діяльності виділяють професійні, пізнавальні, соціально-психологічні, мотиви творчих досягнень та особистого престижу [30]. Умовно їх можна розділити на внутрішні (інтерес до роботи, задоволення від її виконання і ставлення до праці як засобу задоволення інших потреб) і зовнішні (вимоги, які виходять від інших людей, і вимоги, які виходять від самого суб'єкта) [6]. Основна функція потребностно-мотиваційного компонента - спонукальна (джерело активності), проте він виконує і виражену направляючу функцію (суб'єкт-об'єктні відносини).
Якщо вважати спрямованість особистості як якусь домінуючу ідею, то необхідно проаналізувати і результати, яких людина прагне досягти. У цьому контексті существен підхід відомого вітчизняного психолога А. Н. Леонтьєва: спрямованість особистості є сукупність цілей життєдіяльності людини [14]. Найбільш точне, на наш погляд, визначення дає Б. І. Додонов: «Спрямованість особистості - сформована система її цільових програм, які визначають смислове єдність її ініціативного поведінки, що протистоїть випадковостям буття» [8].
Перспективно-цільовий компонент - предвосхищались, усвідомлювані результати діяльності та засоби їх досягнення; на цьому рівні мета (образ майбутніх результатів, що відноситься до «сфері можливого» [10] в професії) виступає сполучною ланкою між суб'єктом і об'єктом спрямованості навчально-професійної діяльності. Основними функціями перспективно-цільового компонента є орієнтація і напрямок особистості, інтеграція і регулювання діяльності. Ступінь усвідомленості, чіткість, привабливість цілей, адекватність намічених шляхів їх досягнення в значній мірі визначають стійкість професійної спрямованості особистості.
Цілі - це усвідомлене, прийняте як бажане, уявлення про роботу і собі як фахівця, яка виступає в якості проміжних або кінцевих результатів професіоналізації. Вони різноманітні, знаходяться в складних динамічних відносинах, можуть бути проміжними і кінцевими, близькими і віддаленими, основними і допоміжними, легко- і важкодосяжним. Мети утворюють так звану тимчасову перспективу - особистий професійний план, який виступає індикатором сформованості професійної спрямованості особистості (по Е. А. Климову). Здатність до цілепокладання визначає успішність спеціаліста.
При цьому мотив виконує спонукальну функцію, а мета - напрямну. Як справедливо зазначає В. А. Бодров, особливості професійних мотивів визначають характер спеціалізації, критерії кінцевих і проміжних результатів; в оперативному плані від них залежить ефективність (якість) конкретної діяльності, а в довготривалому - рівень професійної придатності суб'єкта [3].
Будучи усвідомленими і вбудованими в ціннісно-смислову систему особистості, професійні мотиви стають мотивами-цілями (визначення А. Н. Леонтьєва), мотивами-завданнями (визначення В. Д. Шадрикова) - значущими психологічними утвореннями, визначальними спрямованість. Однак трапляється й зворотне - формування так званих цілей- «антімотівов» (О. К. Тихомиров), що змінюють вектор спрямованості навчально-професійної діяльності. Відбувається нейтралізація чи придушення дії усвідомленого мотиву, в результаті чого виникають нові мотиви і відбув...
