отивів його поведінки, уміння прогнозувати розвиток його особистості. За зовнішніми показниками своєї діяльності педагоги демократичного стилю спілкування поступаються своїм авторитарним колегам, але соціально-психологічний клімат в їхніх класах завжди більш благополучний. [12].
Зрозуміло, в реальній педагогічній практиці найчастіше мають місце «змішані» стилі спілкування. Педагог не може абсолютно виключити зі свого арсеналу деякі приватні прийоми авторитарного стилю спілкування. Вони виявляються іноді досить ефективними, особливо при роботі з класами та окремими учнями, що мають низький рівень соціально-психологічного та особистісного розвитку.
Таким чином, повертаючись до ролі особистого спілкування вчителя з учнями в процесі навчально-виховної роботи можна зробити висновок про те, що особистий вплив вчителя на учня, взаємини його та учнів грають винятково важливу роль у навчанні та вихованні.
. 2 Сутнісна характеристика основних технологій педагогічної взаємодії
Педагогічна технологія - це строго наукове проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Педагогічна технологія може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовне здійснення цих принципів у їх об'єктивної взаємозв'язку, де цілком проявляється особистість педагога. У цьому полягає відмінність педагогічної технології від методики викладання та виховної роботи. Звідси випливає висновок: будь-педагогічна завдання ефективно може бути вирішена тільки за допомогою вибору ефективної технології, реалізованої кваліфікованим педагогом-професіоналом.
Педагогічні технології можуть бути представлені як технології навчання (дидактичні технології) і технології виховання.
Педагогічна технологія тісно взаємопов'язана з педагогічною майстерністю. Досконале володіння педагогічною технологією і є майстерність, тому одна й та ж технологія, здійснювана різними вчителями, допоможе визначити ступінь їх професіоналізму і педагогічної майстерності [15].
Відповідно етапам рішення педагогічної завдання незалежно від їх змісту та часу можна розрізняти взаємопов'язані загальні та приватні технології. До загальних відносяться технології конструювання, наприклад процесу навчання і його здійснення. Приватні - це технології вирішення таких завдань навчання і виховання, як педагогічне стимулювання діяльності учнів, контроль і оцінка її результатів, і більш конкретних - типу аналізу навчальної ситуації, організації початку уроку та ін.
Безумовно, продуктивність педагогічної діяльності багато в чому зумовлюється рівнем оволодіння учителем технологією педагогічного спілкування. На жаль, багато серйозні труднощі у вирішенні завдань навчання і виховання виникають через невміння вчителя правильно організувати спілкування з дітьми. Сприятливий вплив педагога на особистість школяра здійснюється тільки через живе і безпосереднє спілкування з вихованцями.
Виховання буде ефективним у тому випадку, якщо у дитини викликано позитивне ставлення до того, що ми хочемо у нього виховати. При цьому те чи інше відношення завжди формується через сформований механізм спілкування. Ось чому перед кожним учителем стоїть завдання оволодіння технологією педагогічного спілкування. Незнання технології призводить до того, що комунікативні дії здійснюються шляхом проб і помилок [16].
Педагогічне спілкування має динаміку, відповідну логіці педагогічного процесу (задум, втілення задуму, аналіз і оцінка). Звідси виділяються його стадії:
моделювання майбутнього спілкування в процесі підготовки до уроку або заходу (прогностичний етап);
організація безпосереднього спілкування (початковий період спілкування) - «комунікативна атака»;
управління спілкуванням у педагогічному процесі;
аналіз здійсненої технології спілкування і моделювання нової для вирішення іншої педагогічної задачі.
Вищевикладені стадії характеризують поетапне розгортання педагогічного спілкування.
Перша стадія педагогічного спілкування - його моделювання - пов'язана із здійсненням своєрідного планування комунікативної структури взаємодії, адекватної педагогічним завданням, цій ситуації, індивідуальності педагога, особливостям окремих учнів і класу в цілому.
Друга стадія педагогічного спілкування передбачає організацію безпосереднього спілкування, під час якого педагог бере на себе ініціативу, що дозволяє йому мати деяку перевагу в управлінні спілкуванням. З цією метою здійснюється орієнтування за умов майбутнього спілкування, що включає усвідомлення педагогом стилю власного спілкування з учнями, уявне відновлення досвіду його спілк...
