олярів психологічних рис, що визначають їх готовність до сприйняття і усвідомлення образних значень слова: відкритість безпосереднім враженням, доставляються органами почуттів, чуйність до образно-емоційним моментам; зміна переважання наочно-образного мислення, для якого характерні яскрава, образна пам'ять і багатство уяви, формуванням логічного мислення, сприяючого розумінню переносних метафоричних значень; поява в психічному розвитку такого новоутворення, як процес формування системи понять і оперування ними; перехід від зображально-художньої мовної діяльності до художньо-естетичної як ведучої, що передбачає поступове зростання інтересу і чутливості до форми вираження мови, до пошуку яскравих, образних засобів для вираження власних думок.
Після того як дитині виповнюється рік, він намагається вимовляти перші в його житті слова. Зазвичай діти починають говорити в 12-15 місяців. Це, звичайно, не означає, що все у малюка виходить чітко й доладно. Більш важкі слова він поки ще не може вимовляти. Однак навіть по окремим, неправильно вимовленим, словами вже можна зрозуміти, що він має на увазі. У цьому віці дитяча пам'ять як би накопичує інформацію. Дитина уважно слухає, що говорять навколо, це відкладається в його свідомості і через якийсь час він починає вимовляти нові?? лова. Хоча маля ще погано говорить, але вже прекрасно все розуміє [2, с. 57]
На першому році життя потрібно звертати увагу дитини на всілякі шуми, можна пробувати наслідувати цим шумів разом з ним. Таким чином, у нього краще розвинеться здатність до вимови. Крім того, корисно перед дзеркалом будувати гримаси разом з карапузом, використовувати ігри, пов'язані з рухом рота: пускати повітряні поцілунки, звуками зображати різних тварин, надувати повітряні бульбашки.
Згідно з дослідженнями вчених-психолингвистов, мова безпосередньо залежить від тонкої моторики рук, ступеня розвитку спритності руху пальців. Тому для формування мовних навичок дуже корисні ігри, що розвивають спритність рук, такі як «Сорока-білобока кашку варила ...», кубики, пірамідки. Крім того, дуже допомагає тренувати моторику рук масаж кистей і долонь [19, с. 77].
У дітей словниковий запас швидко збільшується і приблизно до 3-м рокам він може досягати 850-1000 одиниць. Це можна пояснити тим, що поступово ускладнюється діяльність дитини, він пізнає навколишній світ все різноманітніше і різноманітніше, встановлюються зв'язки з різними предметами та їх властивостями. У дитини розвивається здатність осмислювати світ, робити узагальнення. У першу чергу дитина зазвичай засвоює ті слова, які безпосередньо пов'язані з його життєдіяльністю. З цієї причини раніше всього в його мові з'являються назви предметів і дій і значно пізніше (вже після 2 років) - назви ознак. Так, слово «іграшки» викликає у нього асоціації з лялькою, кубиками, м'ячиком і т.д., тобто з тими предметами, які призначені для гри. У словнику дитини 1,5-2 років переважають іменники (імена, назви іграшок, знайомих предметів домашньої обстановки, одягу, тварин і частин тіла). Починають з'являтися дієслова (дай, йди).
Поступово з'являються прикметники, за допомогою яких дитина вчиться розрізняти кольори і розміри предметів. Ще пізніше з'являються також причастя та дієприслівники. У мова вводяться займенники, слова вимовляються більш точно, мовне спілкування з дитиною стає зрозумілим не тільки близьким, але і всім оточуючим його людям. На другому році життя відбувається поступове збільшення словникового запасу, при цьому слова і звукосполучення вже стають засобом мовного спілкування, тобто формується експресивна мова. У своєму розвитку дитина вчиться оперувати словами; він чи ускладнює їх, або пробує різні їх поєднання; легко опановує фразою, логіко-граматичними побудовами. Тому активному вимові слів передує розвиток розуміння мови, тобто таку кількість словесних одиниць, які дитина розуміє пасивно. Якщо деякі слова не вживаються оточуючими дитини людьми, то вони будуть відсутні і в його мові з причини відсутності образу для наслідування [50, с. 214].
«Кожне слово, вивчене дитиною, здається йому важливим. Часто нове слово має спільний корінь з вже знайомим словом, тому дитині легше його запам'ятати. Якщо дитині шкільного віку допомогти зрозуміти, чим одні слова пов'язані з іншими, їх словник швидко збільшується », - радить у своїх роботах психолог Є.І. Тихеева [55, с. 56].
Узагальнюючі слова (посуд, меблі, одяг та ін.) з'являються в мові дітей значно пізніше, ніж назви одиничних предметів - лише у віці 3-3,5 років. Поява узагальнюючих слів у мові дитини особливо важливо тому, що словниковий склад мови являє собою складну систему, в якій слова об'єднані в тематичні групи (предмети одягу, взуття, рослини, тварини та ін.) Без такого об'єднання, кажучи словами Дж. Брунера, « нескінченну різноманітність, багато...
