ови, де найбільшою мірою виявляються парадокси тотожності і відмінності в мові. Дослідження поетики ряду архаїчних традицій показали свідомість установки поета на створення «кривий» промови (СР внутрішню форму слова «троп», що підкреслює ідею відхилення, або термін індійської середньовічної поетики vakrokti, букв. - Зігнуте вираз): заради цього поетичний текст розтинають, розтягується , в ньому змінюється звичний порядок елементів, конструюються «заборонені» в «прямому» мовою зв'язку тощо, у порівнянні з «нормою» текст деформується. Цей процес в значній мірі відбувається за допомогою тропів, завдяки яким збільшуються можливості передачі нових смислів, фіксації нових точок зору, нових зв'язків суб'єкта тексту з об'єктної сферою. Свідомо поет актуалізує не всі можливості мови, однак істотна і роль не усвідомлюваного поетом, «випадкового» в подальшому житті тексту. Тому стежках властива нестабільність, «поетична» відносність в ході розвитку.
Зв'язок тропів із структурою мови існує і на рівні окремих тропів. Протиставлення метафори і метонімії, засноване на розходженні асоціацій за подібністю і посмежності, не тільки дозволяє операційно розрізняти поетичні (метафоричні) і прозові (метонимические) стилі, але і безпосередньо відсилає до двох осях мови - парадигматичною, на якій відбувається вибір елементів (див. Парадигматика ), і синтагматичної, на якій відбувається комбінація вибраних елементів (див. синтагматику). Метафора як творча трансформація подібностей і метонімія як творча трансформація смежностей виявляються представницями цих двох осей мови і відповідних їм операцій. Безперечність цієї дихотомії підтвердилася у процесі встановлення Р.О. Якобсоном лінгвістичних синдромів для двох основних типів афазії (один з них пов'язаний з руйнуванням асоціацій за подібністю, інший - асоціацій по суміжності).
Незважаючи на полярність метафори і метонімії, протиставлення яких задає основну вісь, визначальну всю систему тропів, простір між ними значною мірою виявляється заповненим поруч проміжних форм змішаного походження. З'являється можливість говорити про оборотності тропів (або їх «відносності»), завдяки якій весь простір структури тропів виявляється пов'язаним, а поетична мова отримує нове джерело її ускладнення: «форми образотворчості невіддільні одне від одного: вони переходять одна в іншу ...; один і той же процес живописання, зазнаючи різні фази, постає нам то як епітет, то як порівняння, то як синекдоха, то як метонімія, то як метафора в тісному сенсі »[6, с. 147]. Оборотність тропів, яка свідчить про їх зв'язок в даному стані системи (синхронія), відкриває перед мовознавством нові аспекти у вивченні тропів, значення яких виходить далеко за межі науки про мову. Насамперед сама система тропів і її розгортання в текстах даної поетичної традиції являють собою унікальне дослідне поле, на якому відбуваються різноманітні і складні процеси синтезу (і аналізу) нових значень в результаті взаємодії готівки елементів семантичної парадигми і їх положення на синтагматичні осі. У цьому сенсі лінгвістичне вивчення тропів вводить дослідника у сферу глибинних проблем семантики. Інший аспект у дослідженні тропів випливає з синхронічеськой пов'язаності окремих тропів, яка змушує припускати аналогічний зв'язок в діахронії і навіть можливість реконструкції вихідного стежка, що став джерелом усього різноманіття конкретних тропів, що впритул підводить до історичної морфології тропів. По-новому вимальовується роль стежка, в основі якого лежить уявлення про цілому по його частини (метонімії і особливо синекдохи).
1.2 Психологічні основи розвитку образної мови молодших школярів лексичними засобами мови
Аналіз психологічних досліджень дозволяє судити про те, що в процесі онтогенетичного розвитку, особливо з моменту початку навчання в школі, у дітей формується понятійна система, структуруються знання, розвивається мова. Будучи не тільки фундаментальною властивістю мови, а й ключовим елементом категоризації мислення, сприйняття й мови, переносне значення слова, що є основою зображально-виражальних засобів мови, відіграє важливу роль в інтеграції вербальної і чуттєво-образної систем людини. Мимовільна виразність мови, притаманна дошкільнятам, втрачається у процесі онтогенезу і її прояв у дорослої людини визнається як свідоме, навмисне використання засобів, що викликають ефект незвичайності, виразності і яскравості.
Психологи пов'язують період спаду мимовільної виразності мовлення з молодшим шкільним віком, що обумовлює важливість проведення роботи з її формуванню та розвитку, ознайомленню учнів з прийомами її створення, з розкриттям образного значення слова й мови.
Дослідження психологів з проблеми розвитку мовлення учнів шляхом її збагачення образними засобами мови, сприйняття ними виразності слова дозволили виявити наявність у молодших шк...
