гранність навколишнього світу придушили б нас своею складністю ». Тому дуже важливо, щоб дитина з самого початку засвоював словник систематично, щоб для нього це не було просто море ніяк між собою не пов'язаних слів.
Словник дитини в дошкільному і, особливо, молодшому дошкільному віці в найбільшій мірі, в порівнянні зі шкільним віком, залежить від соціальних умов виховання [48, с. 147].
Конкретний набір лексичних одиниць визначається характером обізнаності дитини про різні сторони навколишнього його дійсності і ступеня навченості дитини.
Дитина, яка виховується в соціально дезадаптованих обстановці, матиме порівняно менший словниковий запас, ніж його одноліток, якому батьки приділяють багато уваги. Крім того, побутова обстановка накладає відбиток на лексикон дітей різних соціальних груп.
Специфічною термінологією поповнюється словник дошкільнят, які виховуються в умовах військових містечок, шахтарських селищ, сім'ях творчої інтелігенції. Таким чином, звуження або спотворення словникового запасу далеко не завжди свідчить про первинної патології мовного розвитку. Це може бути наслідком обмеженості уявлень про навколишній світ, що виникла в силу різних причин. Для того, щоб провести вивчення рівня словникового запасу дитини, необхідно охопити обстеженням досить великий масив лексики - не менше 70-100 лексичних одиниць [50, с. 574].
Молодший шкільний вік є сензитивним періодом для засвоєння дитиною певних культурних цінностей. Збагачення лексичного запасу дитини як один з показників загального розвитку його особистості, поряд з розвитком моральним, духовним, інтелектуальним, - це спосіб введення в культуру, умова саморозвитку, здатності спілкуватися, пізнавати нове, вбирати цінності культури. Крім того, мовна здатність є першоосновою будь-якої діяльності людини.
Збагачення словника, тобто засвоєння нових, раніше невідомих учням слів, а також нових значень тих слів, які малися на словниковому запасі. Це досягається засобом додавання до словником дитини щодня 4-6 нових словникових одиниць. Особливе значення для збагачення словникового запасу учнів набуває словникова робота на уроках російської мови і літературного читання, оскільки, за даними М.Р. Львова, до IV класу половина нових слів входить в словник молодших школярів через ці уроки [30, с. 84].
За результатами обстежень, 7-річна дитина, що надходить у школу, вживає у своїй промові хоча б один раз з розумінням значення слова (це активний словник) або розуміє, але не вжив жодного разу, оскільки не було потреби (пасивний словник), від 2,5-3 тисяч слів до 7-8 тисяч; відповідно 11 - річний школяр має у своєму словнику від 7-8 до 10-15 тисяч слів (в окремих випадках - більше). Встановлено, що не менше половини нових слів (і нових знань) засвоюється через уроки російської мови і літератури (читання, бесіди, письмо, граматика, риторика та ін.). Простий арифметичний розрахунок дає середнє число щоденного поповнення словника школяра: 5-7 слів і значень. На ці об'єктивні показники вчитель може орієнтуватися в організації словникової роботи в системі збагачення словника учня [28, с. 412].
Програма з російської мови для початкової школи визначає коло мовленнєвих умінь і навичок учнів початкових класів, які повинні формуватися протягом чотирьох років навчання при вивченні фонетики, граматики, правопису і розвитку мови. Вступаючи до школи, діти володіють розмовно-побутової промовою, але їх словник часто бідний недостатній для того, щоб висловлювати всі уявлення і поняття, які вони отримують у процесі шкільного навчання. Засвоєння величезного лексичного запасу не може відбуватися стихійно. Одним з найважливіших завдань розвитку мовлення в школі є упорядкування словникової роботи, виділення основних її напрямків та їх обгрунтування, управління процесом збагачення словника школярів. Також необхідно враховувати, що дитина може розуміти слова і вирази, але не вживати їх у своїй промові.
Відставання дитини в мовному розвитку може проявлятися в бідності словникового запасу, в неточному розумінні значень багатьох слів, у невмінні граматично правильно поєднувати слова між собою (помилкове вживання їх закінчень), в дефектах звуковимови, що виражаються в повній відсутності деяких звуків у мові дитини або в замінах одних мовних звуків іншими та інше.
При нормальному мовному розвитку діти здатні вільно користуватися різними конструкціями складних речень, мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотворення і словозміни. Але у багатьох дітей всі ці знання існують в пасивній формі.
Одні школярі мало читають, тому їх словниковий запас вкрай мізерний. Інші нетовариські, і їх мовні навички рідко використовуються. Треті надто активні і буквально захлинаються словами, ...
