ї освітньо-виховного середовища, спрямованої на формування культури здоров'я молодшого школяра. Утворення при цьому виступає не як складова навчання, а як процес формування стереотипу поведінки людини. Успішність даного процесу в повній мірі залежить від середовища, оточуючої дитини, оскільки з початку шкільного життя, дитина опиняється в двох досить протилежних виховних середовищах: сімейної та шкільної.
У психолого-педагогічній літературі «середу» трактується досить широко: як середу життєдіяльності і як освітнє середовище. На думку Ю. Мануйлова, «середовище» - це частина простору, з якої суб'єкт стикається, в якому живе. Середовище можна уявити собі як щось середнє між людиною і навколишнім простором, як осередок безлічі навколо єдиного, яким є Людина [4, с. 27].
Отже, середа - все те, що оточує людину, починаючи з сім'ї, включаючи соціальне середовище, що створює умови для його розвитку, соціалізації і формування як особистості. Розглянемо поняття «середовище», яке безпосередньо оточує дитину в різних його проявах.
Оточення дитини є дуже важливим фактором у його розвитку і формуванні. Для дитини це, насамперед, люди, які його оточують: батьки, вчителі, однолітки, позашкільні друзі і т.д.
Соціальна середу є однією з основних категорій соціальної психології, соціології, соціальної педагогіки. Але тільки соціальна педагогика і теорія виховання всебічно розглядають його педагогічні аспекти, виховний вплив на особистість, обґрунтовують виховні функції. Адже соціальна середу як постійне джерело поповнення особистого досвіду, знань вихованця є тим об'єктивним чинником, що визначає його життєві установки, особистісну спрямованість, характер потреб, інтересів, інтересів, ціннісних орієнтацій, реальну поведінку, процес самовизначення і самореалізації. Іншими словами, соціальна середа - це сукупність суспільних, матеріальних і духовних умов, факторів, відносин і т.д., в яких існує особистість і які так чи інакше впливають на його свідомість, поведінку і діяльність [10, с. 32].
На думку Т. Алексенко, «середовище» включає оточують дитину соціально-побутові умови і ту сукупність людей, пов'язаних спільністю цих умов, а тому середу для дитини - це в тому числі і характер виховання, інтереси, установки оточуючих людей, які в своїй сукупності створюють своєрідний мікроклімат сім'ї [2, с. 19].
Цілком очевидна сила виховного впливу сімейного середовища. Соціальний досвід особистості несе в собі не тільки те, що вона привласнює з матеріальної і духовної культури, але і те, як вона співвідносить себе з дійсністю, тобто певні соціальні відносини. «Становлення особистості - це і є, очевидно, становлення її основних відносин. Ступінь їх сформованості, визначеності і є міра зрілості особистості, не" прикріплена» жорстко і однозначно до вікового членування часу життя »[2, с. 29].
Середа, яка оточує школяра в навчальному закладі, є одночасно освітньої та виховної. Освітнє середовище розглядають як підсистему соціокультурного середовища, як сукупність факторів, обставин, ситуацій, що склалися історично, і як цілісність спеціально організованих умов розвитку особистості учня (А. Бандура, В. Бронфенбеннер, В. Воронцова, О. Газман, К. Левін, В. Панов, К. Роджерс, В. Рубцов, В. Слободчиков, В. Ясвин та ін.).
У рамках нашого дослідження ми дотримуємося поглядів В. Ясвіна і під освітнім середовищем розуміємо систему «впливів і умов формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні» [11, с. 11].
Враховуючи вищесказане, розуміємо під виховної середовищем сім'ї і школи спеціально організовану педагогічну взаємодію, структуровану систему педагогічних факторів і умов формування соціального досвіду молодшого школяра.
Безумовно, і освітня, і виховна середу включає в себе потужний потенціал для формування особистості дитини, проте формування культури здоров'я не буде ефективним без наявності здоров'я сберегающей середовища як у навчальному закладі, так і в колі сім'ї.
Аналізуючи різні підходи у визначенні поняття здоров'я сберегающей середовища, ми прийшли до висновку, що російські педагоги А. Сидоренко, Н. Рилова вважають це поняття сукупності певних умов (гігієнічних, психолого-педагогічних, організаційних, навчально виховних і т.д.). Т. Овчинникова, крім цього, виділяє ще й умови спілкування дітей між собою і педагогом [5, с. 32]. У свою чергу, українські дослідниці О. Богініч, Н. Денисенко при визначенні цього поняття, крім вищевказаного, роблять акцент на застосуванні особистісно орієнтованого підходу як такого, що сприяє створенню особливого психологічного мікроклімату, в якому дитина добре себе почуває і росте [3, с. 24].
Визначаючи п...
