х відносин. Учитель в таких відносинах приймає учня як рівного собі, але живе за своїми законами у своєму світі.
1.2 Вчення як діяльність
Поняття «діяльність» прийшло в педагогіку і психологію з філософії. Саме широке філософське визначення діяльності - це спосіб існування людини і суспільства, в цілому, що складається в активному ставленні людини до світу, направленому на його доцільна зміна і перетворення. При цьому зміна зовнішнього світу є тільки передумова і умова для самозміни людини.
Дійсний світ є сукупність діяльностей. Освіта - це теж діяльність. Діяльнісний підхід розглядає освіту як штучну діяльність з навчання, т. Е. З освоєння різних діяльностей.
Синтетична навчальна діяльність об'єднує не тільки пізнавальні функції діяльності - сприйняття, увага, пам'ять, мислення, - а й потреби, емоції, мотиви, волю. Навчання може проводитися з погляду зони актуального і ближнього розвитку (терміни Л.С. Виготського).
Це означає, що всяка діяльність, будучи істотною, осідає в якихось знаннях і нормах, які треба просто засвоїти і зафіксувати у свідомості як інструкцію. Без засвоєння образів діяльності не можна говорити про умови розвитку. Сукупність таких образів складає фонд культури. Але розвитку тут ще немає і від людини не потрібно якась відповідальна позиція. Він просто по інструкції повторює те, що зроблено до нього. Це навчання з погляду актуального розвитку. Навчаний тут актуальне, т. Е. Існує в сьогоденні актуальному часу. Сам учень виступає як носій, транслятор минулого досвіду, функціонер, від якого тільки й потрібно правильне виконання вже відомих операцій і функцій.
Якщо ж потрібно побудувати свою діяльність з точки зору майбутнього і організувати навчання як діяльність, спрямовану на перспективу, тоді освіту розуміється як навчання з погляду найближчого розвитку.
Тепер навчаний не тільки функціонер і транслятор минулого досвіду, але й суб'єкт, здатний будувати власну перспективу розвитку, здатний спроектувати себе в зону ризику. Суб'єкт стає в положення відповідального вільного вибору. Тоді в рамках навчання, з погляду зони найближчого розвитку, здійснюється природний процес виховання суб'єктом самого себе.
Головний зміст освітньої діяльності - це дослідження, програмування, проектування майбутньої діяльності: вчитися ставити цілі, вибирати вихідний матеріал, виробляти засоби для досягнення цілей, припускати результати діяльності, розбивати процес діяльності на ряд послідовних операцій. Для здійснення такої діяльності індивід повинен вставати в позицію рефлексії.
У процесі освоєння навчальної діяльності людина відтворює не тільки знання і вміння, а й саму здатність вчитися.
Зміна мислення і є результат навчання: емпіричне вчення поступається місцем теоретичному. У цьому випадку на зміну формальним діям без розуміння змістовної сторони діяльності прийдуть усвідомлені, осмислені, пофарбовані особистісним змістом дії.
Навчальна діяльність як ціле включає ряд специфічних дій та операцій різного рівня. До виконавчих навчальних дій першого рівня можна віднести:
? дії з'ясування змісту матеріалу;
? дії навчального матеріалу.
На другому рівні вчитель вже не повідомляє знання в явній формі. Тоді в учня, крім виконавчих дій, включаються контрольні дії. Це і є научіння вченню. Найважливіша умова для цього - спільна навчальна діяльність, яка призводить до формування єдиного смислового поля учасників навчання, що забезпечує подальшу саморегуляцію їх індивідуальної діяльності. Всяку інформацію на цьому рівні учень як би «обволікає» своїм особистісним змістом, осмислює, забарвлює своїми відтінками і тільки після цього інтеріоризується. Ідея інтеріоризації підказує таку методику навчання, коли відбувається діяльність учня з перекладу знання у внутрішній план, т. Е. В розумовий план, під керівництвом вчителя.
Школа вчених під керівництвом І.Я. Гальперіна створила теорію планомірного поетапного формування розумових дій, понять, образів. У чому ж велич цієї теорії? Додаток цієї теорії до практики реального навчання показало можливість формувати знання, вміння, навички з наперед заданими властивостями, як би проектуючи майбутні характеристики психічної діяльності.
Усяке дію являє собою складну систему, що складається з декількох частин: орієнтовна (керуюча), виконавча (робоча) і контрольно-корретіровочная. Орієнтовна частина дії забезпечує відображення сукупності об'єктивних умов, необхідних для успішного виконання даних дій. Контрольна частина відстежує хід виконання дії, зіставляє отримані результати із заданими зразками і при необхідності забезпечує корекцію...
