До. Д. Ушинський створив таку струнку систему вправ для розвитку усного та писемного мовлення, що методична наука використовує її вже більше ста років. Гідність цієї системи - в побудові занять на граматико-орфографічної основі, у виробленні у дітей навичок логічного мислення.
Грунтуючись на принципах методики К. Д. Ушинського, В. І. Водовозов розробив систему вправ, в якій поєднувалися інтереси читання, правопису, граматики та розвитку мовлення. Він вказував, що важливо не кількість знань, отриманих дітьми, а важлива їх внутрішній зв'язок, і вся сила полягає в тому способі, у методі, за яким ми їх засвоюємо і упорядковуємо (Неусипова Н.М.Развітіе мовлення молодших школярів в умовах сільської малокомплектної школи: Книга для учітеля.-М .: Просвещение, 1990. - 95 с., С. 6)
В. І. Водовозов відзначав значення внутрішнього зв'язку при засвоєнні знань, вміння робити висновок при спостереженні, засвоюючи тим самим метод вивчення мови. Він приділяв велику увагу методиці словникової роботи: Привчаючи дітей говорити, треба дбати, щоб вони правильно відносили слова до тих понять, які цими словами означаються, тому треба виправляти дитячий досвід, збагачувати дитячу пам'ять новими словами і виразами, а займаючись граматикою, з'ясовувати значення слів і виразів
В. І. Водовозов був прихильником індуктивного методу навчання в початковій школі, методу сходження від часткового до загального, від спостережень до висновку і розробив ряд умов його застосування (послідовність і поступовість, систематичність вправ, різноманітність занять, осмисленость засвоєння матеріалу і, зокрема, тих слів, які діти використовують в мові).
Н.Ф. Бунаков, видатний російський педагог і гідний послідовник К. Д. Ушинського в розробці питань методики початкового навчання, був прихильником аналітичного і синтетичного методів навчання. Роз'яснюючи переваги індуктивного методу, що сприяє розвитку самостійності учнів, він не заперечує і дедукцію, яка особливо важлива в інтересах систематизації, отже, для закріплення за учнями придбаних ними знань raquo ;. Завдання граматичних занять, - говорив М. Ф. Бунаков, - вивчення живої мови raquo ;, граматика повинна допомагати школярам осмислювати те уменье розуміти рідну мову і користуватися ним, яке їм дала життя і яке школа повинна розширювати і розвивати шляхом словесних вправ. Критикуючи механічні прийоми заучування, він підкреслював важливість систематизації знань: Ми краще засвоюємо знання, коли вони наведені в систему по внутрішньому зв'язку між ними, ніж в тому випадку, коли вони залишаються незв'язними, уривчастими (Бунаков Н. Ф. Шкільна справа//Избр. Пед. Соч.- М., 1953.- С. 168-169).
Про те, якою мірою усвідомлюються молодшими школярами ці внутрішні зв'язки, Н. Ф. Бунаков ще не міг відповісти. Однак він вважав важливим, щоб учень розумів сенс слова, і те, як слова пов'язані, які форми слова потрібні для зрозумілої вираження думки. Н. Ф. Бунаков рекомендував педагогам прагнути до того, щоб діти привчалися, по-перше, писати красиво і чітко, по-друге, свідомо, розуміючи, що пишуть, і, по-третє, грамотно, з перших же кроків звикаючи до думки , що задовільно тільки грамотне лист (Неусипова Н.М.Развітіе мовлення молодших школярів в умовах сільської малокомплектної школи: Книга для учітеля.-М .: Просвещение, 1990. - 95 с., С. 7)
Теоретичні розробки видатних російських методистів стали основою подальших пошуків методичної теорії та педагогічної практики.
Мова - це один з видів спілкування, яке необхідно людям в їх спільної діяльності, в соціальному житті, в обміні інформацією, в пізнанні, в освіті. Вона збагачує людину, служить предметом мистецтва.
Мова різноманітна. Це і розмова друзів, і гарячий заклик оратора, і монолог артиста, і відповідь учня біля дошки. У різних ситуаціях мова виступає в різних формах. Мова буває внутрішньої і зовнішньої. Внутрішня мова - це мова уявна, що протікає, хоча на мовному матеріалі, але без виразних зовнішніх проявів. Це ніби розмова з самим собою. Вона уривчаста, позбавлена ??чітких граматичних форм.
Зовнішня мова - це мова-спілкування, мова для інших. Вона розрахована на сприйняття, на те, щоб мовця зрозуміли його співрозмовники або слухачі. Зовнішня мова буває діалогічного і монологічного.
Діалог - це розмова двох або декількох осіб. Кожне окреме висловлювання залежить від реплік інших співрозмовників, від ситуації. Діалог не потребує розгорнутих пропозиціях, тому в ньому багато неповних речень.
Минулого - це мова однієї людини, наприклад розповідь, повідомлення, переказ. На відміну від діалогу монолог довільний, вимагає вольового зусилля, а іноді й значної підготовчої роботи.
Мова конкретної людини - це відображення його ...
