ура з проблеми дослідження, відібрані і проведені методики, що дають можливість вивчити рівень сформованості навичок монологічного мовлення у молодших школярів в курсі навчання російській мові.
II етап (1 листопада 2009 - 28 лютого 2010) На цьому етапі були розроблені та апробовані уроки російської мови, що включають проектну діяльність, спрямовану на розвиток навичок монологічного мовлення, і проведені в процесі навчання російській мови експериментального класу.
III етап (1 березня - 3 квітня 2010 року) На цьому етапі за допомогою спеціально відібраних методик була виявлена ??ефективність проектної діяльності при навчанні молодших школярів монологічного висловлювання на уроках російської мови., проведено порівняльний аналіз констатуючого і контрольного етапів, зроблені висновки, розроблено методичні рекомендації.
1. Наукові основи формування монологічного мовлення у молодших школярів на уроках російської мови
1.1 Дослідження мови в науковій літературі
Ще на зорі розвитку методики російської мови як науки, тобто з середини XIX століття, Ф. І. Буслаєв і І. І. Срезневський очолили прогресивне науковий напрям, яке полягало в боротьбі з механічними прийомами роботи в школі і в розробці нових прийомів, більш глибоко психологічно обгрунтованих (див .: Рождественський М. С. Нариси з історик методики початкового навчання правопісанію.-М., f961)
Головну задачу школи Ф. І. Буслаєв бачив у тому, щоб діти ясно розуміли прочитане і вміли правильно виражатися письмі (Буслаєв Ф. І. Про викладання вітчизняного мови.- Л., 1941.- С. 66). Він не надавав вирішального значення граматичної теорії, оскільки предметом вивчення в школі є мовні факти, на підставі яких можна зробити висновок про значення слова, його структуру і, таким чином, зв'язати теорію з практикою.
Ф. І. Буслаєв і І. І. Срезневський не тільки розробили систему вправ у розвитку усного та писемного мовлення, а й докладно виклали методику їх проведення. І. І. Срезневський вважав, що усні розповіді повинні попереджати письмові, при цьому треба збільшувати їх розмір поступово raquo ;. При роботі над художнім твором він рекомендував давати дітям переказувати іншими словами, тільки в цьому випадку дитя краще розуміє гідності першотвору і буде уважніше до кожного зі своїх виразів, а цього і треба досягти raquo ;. Широко рекомендуючи різноманітні вправи в переказах прочитаного (усних і письмових), він вважав їх засобом привчання дітей користуватися багатствами мови (Неусипова Н.М.Развітіе мовлення молодших школярів в умовах сільської малокомплектної школи: Книга для учітеля.-М .: Просвещение, 1990. - 95 с., С. 5).
І. І. Срезневський одним з перших методистів поставив питання про словнику для дітей і довідковому граматичному керівництві.
Заслугою Ф. І. Буслаєва є те, що він розробив правила і методи викладання raquo ;, які полягали в ознайомленні учнів з явищами мови за допомогою усно вираження безпосередніх уявлень raquo ;, доведенні до свідомості форм мови в єдності зі змістом шляхом аналізу, сполуки аналізу з синтезом, зовнішнього з внутрішнім, форми з вмістом (Буслаєв Ф. І. Про викладання вітчизняного мови.- Л., 1941.-С.'54-56).
В один час з Ф. І. Буслаєвим над методами і прийомами викладання вітчизняної мови працював К. Д. Ушинський. Більш ніж будь-хто з його сучасників, він практично і теоретично, талановито, на рівні науки свого часу, розробив вимоги до системи мовних вправ. У Рідному слові для I і II класів він дає різноманітні вправи з розвитку усного та писемного мовлення.
Для методики К.Д. Ушинського був характерний підхід до вивчення мови як цілісного явища. Це виражалося у вимозі розвивати в дітях дар слова raquo ;, опановувати скарбами мови і одночасно засвоювати граматичні його закони.
До. Д. Ушинський вважав, що розвивати в дітях дар слова можна не інакше як від вправ raquo ;, які повинні бути, по-перше, по можливості самостійними, починатися з перших уроків і служити меті вираження власних думок; по-друге, систематичними і взаємопов'язаними так, щоб всяке нове вправу знаходилося у зв'язку з попередніми, спиралося на них і робило крок вперед; по-третє, вправи повинні бути логічні raquo ;, тобто вони повинні сприяти розвитку мислення, абстрагування уявлень, вмінню знаходити в поняттях подібні і різняться ознаки, робити узагальнення. Ця загальнолюдська логіка становить підставу мови і виражається в його граматичних законах ... По-четверте, усні вправи повинні передувати письмовим, погодившись з віком дітей і розвитком їх навичок у механізмі листи {див .: Ушинський К.Д. Про початковому викладанні російської мови//Собр. соч ..- М .; Л., 1948.-Т. 5).
...
