й діяльності свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання в певній галузі, виникає прагнення до самоосвіти.
Центральний психологічний процес в юнацькому самосвідомості - формування особистісної ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності та єдності [Еріксон, 1996, с.344].
Це є важливим для вчителя, так як на уроці іноземної мови для старшокласника необхідно випробувати це почуття спадкоємності і єдності з класом допомогою іншомовного спілкування.
У ранній юності людині в цілому притаманна потреба в спілкуванні:
- інтенсивне фізичний і розумовий розвиток призводить до розширення інтересу до світу і діяльності;
- зростає необхідність в новому досвіді, пізнанні і в захищеності: комфортне спілкування з людьми, потреба у прийнятті та визнанні.
Спілкування з однолітками має надзвичайно велике значення для розвитку особистості в цьому віці ще й з наступних причин.
По-перше, спілкування з однолітками - це специфічний канал інформації, по якому приходить відповідне знання, що не поставляється батьками.
По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин, де у спільній діяльності (гра, комунікація, праця) формуються необхідні навички соціальної взаємодії. Старшокласники вчаться відстоювати свої права, усвідомлювати обов'язки, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільства однолітків, де відносинипринципово будуються на рівних і статус треба заслужити, людині не вдається виробити певних дорослих якостей. [Кон, 1967, с.383].
У цьому віці школярі легко вступають в суперечку, схильні суперечити, відстоювати свою точку зору. Таким чином, в цілому даний період є сприятливим для розвитку вміння спілкуватися, для розвитку діалогічного мовлення та комунікативності школяра. Однак це діє лише щодо міжособистісного спілкування рідною мовою. Стосовно до досліджуваного іноземної мови справа дещо складніша. Причина цього криється в тому, що специфіка віку в поєднанні з недостатньою кількістю навчальних годин призводить до появи в групі дітей досить замкнутих, які не схильні до спілкування іноземною мовою. А також у старшокласників втрачається інтерес до вивчення іноземної мови, особливо якщо даний предмет виявляється за межами їх майбутніх професійних інтересів [Гальскова, 2006, с.336].
1.3 Комунікативний підхід як основа проведення дискусії
У даному пункті, насамперед, необхідно розглянути поняття дискусії. Согласно Енциклопедичному словника, дискусія (лат. Discussio - розгляд, дослідження lt; # justify gt; Підсумок дискусії не повинен зводитися до суми висловлених точок зору щодо обговорюваного предмета. Він повинен являти собою синтез об'єктивних і необхідних рис, притаманних дискутованих предмету. Іншими словами, результат дискусії повинен виражатися в більш-менш об'єктивному судженні, підтримуваному всіма учасниками дискусії або їх більшістю. Таким чином, в результаті дискусії вирішення проблеми формується чітко і ясно, переконання кожної зі сторін стають обгрунтованими. [Російська мова та культура мови].
У педагогіці широко використовується поняття навчальна дискусія. Це такий метод навчання, який полягає в проведенні навчальних групових дискусій з конкретної проблеми у відносно невеликих групах учнів (від 6 до 15 осіб). Від інших видів дискусій вона відрізняється тим, що новизна її проблематики відноситься лише до групи осіб, що беруть участь у дискусії, тобто то вирішення проблеми, яке вже знайдено в науці, належить знайти в навчальному процесі в даній аудиторії.
Навчальний ефект навчальної дискусії визначається наданої учаснику можливістю отримати різноманітну інформацію від співрозмовників, продемонструвати і підвищити свою компетентність, перевірити й уточнити свої уявлення і погляди на обговорювану проблему, застосувати наявні знання в процесі спільного вирішення навчальних завдань.
Таким чином, розвиваюча функція дискусії пов'язана зі стимулюванням творчості учнів, розвитком їх здатності до аналізу інформації та аргументованого, логічно збудованому доказу своїх ідей і поглядів, із підвищенням комунікативної активності учнів, їх емоційної включеності в навчальний процес.
Дискусії можуть бути стихійними, вільними і організованими.
У світовому педагогічному досвіді набули поширення такі форми дискусії.
- Круглий стіл - бесіда, в якій на рівних бере участь невелика група учнів (зазвичай близько 5 чоловік), під час якої відбувається обмін думками, як між ними, так і з рештою аудиторією. В якості підсумків даної моделі обговорення, заснованої на угодах, даються результати, які, у сво...
