редметної діяльності учня, необхідний для формування у нього здатності та практичної підготовленості відносно до реальних об'єктів дійсності;
бути частиною змісту різних навчальних предметів і освітніх областей в якості метапредметних елементів змісту освіти;
з'єднувати теоретичні знання з їх практичним використанням для вирішення конкретних завдань;
являти собою інтегральні характеристики якості підготовки учнів і служити засобами організації комплексного особистісно та соціально значимого освітнього контролю.
Очевидно, що одні компетенції є більш загальними або значимими, ніж інші. Виникає проблема типології компетенцій, їх ієрархії. Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметние (для всіх предметів), міжпредметні (для циклу предметів або освітніх галузей) і предметне (для кожного навчального предмета), шикуються три рівні:
) ключові компетенції - відносяться до загального (метапредметние) змістом освіти;
) загальнопредметних компетенції - відносяться до певного кола навчальних предметів і освітніх областей;
) предметні компетенції - приватні за о?? носінню до двох попередніх рівнів компетенції, мають конкретний опис і можливість формування в рамках навчальних предметів.
Акцентуємо увагу на понятті «ключові компетенції» [20]. Ключовими компетенціями можна назвати такі, якими, по-перше, повинен володіти кожен член суспільства і які, по-друге, можна було б застосовувати в самих різних ситуаціях. Ключові компетенції є, таким чином, універсальними і застосовними в різних ситуаціях. Перелік ключових компетенцій, який наводиться нижче, ґрунтується на головних цілях загальної освіти, структурному поданні соціального досвіду і досвіду особистості, а також основних видах діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальним досвідом, отримувати навички життя та практичної діяльності в сучасному суспільстві. З урахуванням даних позицій визначені наступні групи ключових компетенцій:
ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому;
загальнокультурні компетенції. Пізнання і досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки і релігії в житті людини; компетенції у побутовій та культурно - дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного та вселюдського розуміння світу;
навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності. Сюди входять способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: добуванням знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій в нестандартних ситуаціях. В рамках цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання;
інформаційні компетенції. Навички діяльності по відношенню до інформації в навчальних предметах і освітніх галузях, а також в навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо - відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз і відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача;
соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права та обов'язки в питаннях економіки і права, в області професійного самовизначення. У дані компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин;
компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фіз...
