ичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень опановує способами діяльності у власних інтересах і можливостях, що виражаються в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності;
комунікативні компетенції.
Для освоєння цих компетенцій в навчальному процесі фіксується необхідна і достатня кількість реальних об'єктів комунікації та способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного досліджуваного предмета або освітньої галузі.
Перелік ключових компетенцій представлений в найзагальнішому вигляді і потребує деталізації, як у віковим ступенями навчання, так і з навчальних предметів та освітнім областям. Розробка освітніх стандартів, програм і підручників з окремих предметів повинна враховувати комплексність акредитуючої в них змісту освіти з погляду внеску у формування ключових компетенцій. У кожному навчальному предметі (освітньої області) слід визначити необхідне і достатнє число пов'язаних між собою реальних досліджуваних об'єктів, формованих при цьому знань, умінь, навичок і способів діяльності, що становлять зміст певних компетенцій.
Серед розглянутих ключових компетенцій найбільший інтерес викликає комунікативна компетенція. На наш погляд, вона є однією з найбільш значущих, оскільки спілкування є визначальним чинником розвитку особистості молодшого школяра і визначає його соціокультурну життя.
. 2 Комунікативна компетенція: сутність, зміст, компоненти
комунікативний компетенція навчальний школяр
Існування людства немислимо поза комунікативної діяльності. Незалежно від статі, віку, освіти, соціального стану, територіальної та національної належності та багатьох інших даних, характеризуючих людську особистість, ми постійно запитуємо, передаємо і зберігаємо інформацію, тобто активно займаємося комунікативною діяльністю. Це пояснюється тим, що під час комунікації людина засвоює загальнолюдський досвід, цінності, знання і способи діяльності. Таким чином, людина формується як особистість і суб'єкт діяльності. У цьому сенсі спілкування стає найважливішим чинником розвитку особистості.
Будь-яке спілкування - це, насамперед, комунікація, тобто обмін інформацією, значущою для учасників спілкування.
Саме поняття «комунікація» (від лат. communication - сполучення, зв'язок, шлях повідомлення, а це слово в свою чергу, походить від соmmunicо - роблю загальним, пов'язую, спілкуюся) позначає смисловий аспект соціальної взаємодії.
Французький учений А. Н. Перре-Клемон характеризує комунікацію як загальне розуміння зв'язків індивідуальних дій щодо колективного продукту наступна реалізація цих зв'язків у структурі нового спільної дії, забезпечує опосередкування суб'єкт - об'єктних відносин за рахунок виникаючих суб'єкт -суб'єктних відносин. Комунікація включає в себе наступні етапи:
) планування;
) встановлення контакту;
) обмін інформацією;
) рефлексія [2].
Дослідники І.Н. Горєлов, В.Р. Житников, Л.А. Шкатова визначають комунікацію як акт спілкування (чи комунікативний акт). На думку педагогів, комунікація включає в себе наступні компоненти:
) комуніканти (спілкуються, зазвичай не менше двох осіб);
) дію, яке передбачає під собою спілкування (говоріння, жестикулирование, міміка тощо.);
) зміст повідомлення, що характеризується будь-якої формою і змістом:
) канал зв'язку (органи мови, слуху, зоровий, візуально-вербальний);
) мотиви комунікантів (цілі, наміри, спонукання) [2].
Самі комунікативні акти вчені розглядають за їх типами і виділяють такі різновиди:
) за змістом (виробничі, практично-побутові, міжособистісні, науково-теоретичні і т.д.);
) за формою контактування (прямі, опосередковані);
) за типом зв'язку (двонаправлені, односпрямовані);
) за ступенем взаимосоответсвтвия комунікантів (висока, задовільна, незначна, незадовільна, негативна);
) за результатами (від негативного до позитивного) [2].
Дослідники М. Я. Дем'яненко, К. А. Лазаренка виділяють п'ять основних компонентів в мовної комунікації:
) ситуація спілкування;
