ах, як це робив Фрейд.
. У гри є ознаки, які зближують її з вченням і працею. Так, граючи, діти переслідують деякі цілі: наприклад, побудувати міст з кубиків, вимити, одягнути і нагодувати ляльку, вилікувати хворого, забити футбольний м'яч у ворота супротивника. І хоча в момент гри дитина непомітно для себе може змінити первісний задум, гра від цього не перестає бути цілеспрямованою діяльністю.
Цілі в іграх близькі, доступні, однак для досягнення їх потрібно довільне увагу, роздуми, подолання деяких труднощів.
Разом з тим гра відрізняється від праці і вчення тим, що дитина граючи захоплений переважно процесом гри, який поглинає всі його увагу і доставляє йому найбільше задоволення. Рушійною силою гри служить інтерес до неї. Як тільки інтерес меркне, дитина припиняє гру, навіть не добившись раніше бажаного результату.
. Ігри мають психологічну своєрідність цього виду діяльності людини. Дитина слабкий фізично і розумово, але, наслідуючи дорослим, він уявою створює в грі таку ситуацію, в якій всі підкоряється його волі. У грі він долає невідповідність між своїми можливостями і можливостями дорослих. Спостерігаючи за іграми дітей, ви дивуєтеся, як легко вони замінюють одні предмети іншими, уявою доповнюючи відсутні у предметів частини, властивості, дії. Однак перш ніж наділити стілець, на якому сидить уявний шофер, властивостями реального автомобіля, дитина виробляє величезну роботу: уважно спостерігає за рухом автомобіля, подумки виділяє основні частинимашини, стежить за тим, як шофер заводить, веде, зупиняє і ремонтує її.
Легкість зміни предметів в уяві не означає, звичайно, що дитина не усвідомлює різниці між реальністю і фантазією. Ніхто з дітей не намагається їсти пиріжки, дбайливо виліплені ними з глини або піску. Відходячи уявою від деяких сторін дійсності, дитина тим самим ближче підходить до життєвих ситуацій, повноцінніше відтворює діяльність дорослих.
. В іграх діти відображають дійсність, готуючись зустріти її свідомими людьми. Однак в іграх діти відтворюють лише ті дії дорослих, які їм зрозумілі і яким їм легко наслідувати. Тому, щоб зробити гру захоплюючою, дитині і не потрібні спеціальні знання льотчика, шофера, лікаря, космонавта, вчителя. У випадку утруднення граючий, не бентежачись, замінює реальні дії символічними. П'ятирічна вихователька дитячого садка посадила дітей-ляльок за обідній стіл, висловила всі необхідні виховні зауваження, а потім, коли справа дійшла до їжі, забарилася, зробила умовне рух рукою і заявила, що діти вже поїли .
. Гра - один із найдієвіших засобів виховання дитини. Вона завжди бажана, захоплююча, все в ній доступно. В іграх, діти з великим емоційним піднесенням виконують те, що поза грою їм здається нецікавим і нездійсненним. Тому через гру вихователю легше впливати на дитину, прищепити йому потрібні якості. Залучаючи дітей в ігри, батьки та вихователі дошкільних дитячих установ здійснюють розумовий, моральне, естетичне і фізичне виховання дітей.
. Ігри підсилюють розумову активність дитини насамперед по- того, що розумові процеси безпосередньо включені в практичну діяльність: дитина не просто думає, а думає, роблячи щось. Важливо також, що думки і дії граючого завжди забарвлені приємними переживаннями. З цієї причини діяльність розуму стає ще активніше.
. Ігри вчать дитину спостерігати, розмірковувати, запам'ятовувати і пригадувати, розвивають його допитливість і творчу уяву. В іграх діти пізнають багато властивостей оточуючих їх речей. Колективні ігри розвивають мова дітей.
. Гра виховує почуття дітей. Незважаючи на панування в іграх вимислу, фантазії, почуття граючих дітей цілком реальні. Чим багатше фантазія дитини, тим різноманітніше і змістовніше його переживання.
. В іграх діти вчаться керувати своєю поведінкою, узгоджувати свої дії з діями інших людей, тому гра формує їх волю.
. Велика роль гри у фізичному вихованні дитини. Зростаючий організм потребує в русі. Рухливі ігри, які люблять діти, зміцнюють кістково-м'язовий апарат дитини, серцево-судинну, дихальну і нервову систему, створюють передумови для нормального розвитку всього організму.
. В іграх закладені основи естетичного і морального виховання. Ігри дітей часто супроводжуються співом, музикою, драматизацією, танцями, що породжує елементарні естетичні переживання, з яких 'згодом розвинуться складні естетичні почуття. В іграх діти на практиці пізнають доступні їх розумінню моральні норми поведінки, оволодівають початковими моральними вчинками. Звичайно, все це відбувається не стихійно, а під керівництвом дорослих і більш старших дітей.
Незважаючи на те, що деякі ігри існують багато сотень років, і хоча вел...
