ика сила ігрові традиції, ігри дітей потребують психологічному та педагогічному керівництві.
Навчання - це свідома діяльність людини, спрямована на засвоєння знань, умінь і навичок, накопичених людством і необхідних для продуктивної праці.
Через вчення молоде покоління долучається до суспільно-історичного досвіду людей. Вчення, як і праця, є необхідною умовою існування суспільства.
У первісному суспільстві вчення відбувалося в процесі праці. Юнаки, наприклад, брали участь разом з чоловіками в полюванні і риболовлі і тим самим вчилися виконувати ці дії. У міру розвитку суспільства з'явилася потреба в особливому виді діяльності - вченні як спеціальній формі передачі трудового та пізнавального досвіду від одного покоління до іншого. Разом з розвитком суспільства змінювалося зміст, цілі і завдання, форми і способи вчення.
онтогенетическим вчення як вид діяльності слід за грою і передує праці. Незважаючи на відміну від праці, воно має з ним багато спільного.
. Вчення, як і праця, є обов'язком, незалежно від того, цікаво людині вчитися чи ні. Воно спрямоване на виконання системи завдань і вимагає строгого дотримання дисципліни. Воно, як і праця, розраховане на результат і протікає не стихійно, а в спеціально організованих умовах під керівництвом вчителя.
. Основна відмінність між вченням і працею полягає в тому, що" праця - є виробництво матеріальних і духовних цінностей, а вчення - лише підготовка до продуктивної діяльності.
. Вчення проходить через все життя людини. Діти вчаться жити, ще граючи. Вони вчаться і при безпосередньому спілкуванні з оточуючими їх людьми. Вчення здійснюється і в процесі праці. Однак найбільш типовим є вчення у власному розумінні слова, як особливий вид діяльності, що протікає в спеціально організованих для цього умовах. В інших випадках вчення є не прямим, а непрямим результатом, який не завжди і усвідомлюється людиною.
. Вчення нерозривно пов'язане з вихованням. Цей зв'язок особливо помітна на ставленні учнів до навчання, на мотивах вчення. Мотиви навчання бувають різними по громадському рівню, в залежності, від рівня моральної вихованості учнів. Так, один учень наполегливо працює над засвоєнням алгебри, тому, що він усвідомлює значення математики в сучасному житті, розуміє, що без математичної освіти можна стати корисним суспільству фахівцем. Інший учень наполегливо долає алгебраїчні труднощі тому, що захоплюється математикою; третій не захоплений жодним з навчальних предметів, але честолюбний і головне для нього - показати класу і вчителю свою перевагу перед іншими; четвертий - не хоче засмучувати батьків і т. д.
. Процес вчення двосторонній, в ньому беруть участь ті, хто навчає, і ті, хто навчається. Учитель навчає, т. Е. Керує процесом засвоєння знань і формування навичок, а учні вчаться, т. Е. Засвоюють ці знання, вміння і навички. Якість вчення, таким чином, залежить як від підготовленості і педагогічних здібностей вчителя, так і від рівня розвитку особистості учнів, від їхньої активності, інтересу до навчання, відповідальності за його результати.
. Процес вчення складний, складається з багатьох взаємопов'язаних компонентів і насамперед засвоєння знань. Розглянемо деякі з більш докладно.
а) Засвоєння знань починається з сприйняття навчального матеріалу, яке має бути цілеспрямованим, виразним, осмисленим і досить повним. Обов'язковою умовою ефективності сприйняття є зв'язок нового навчального матеріалу з матеріалом, вивченим раніше. Для включення нового знання в систему наявних знань необхідні осмислені та багатосторонні асоціації, які і виробляє у школярів вчитель за допомогою спеціальних методичних прийомів. Організовуючи сприйняття навчального матеріалу, він впливає на різні органи чуття учнів, використовує різні канали надходження інформації: зір, слух, дотик, кінестетичні відчуття.
б) Другим компонентом процесу засвоєння знань є розумова обробка навчального матеріалу і його систематизація. Чим активніше діяльність мислення учнів, чим різноманітніше логічні операції, якими вони користуються при осмисленні та систематизації навчального матеріалу, тим щільніше і глибше його засвоєння. В обов'язки вчителя входить використання на уроці спеціальних методичних прийомів, які активізують логічне мислення школярів. До них відноситься, зокрема, створення на уроці проблемної ситуації, постановка перед учнями таких завдань і питань, які вимагають роздуми, самостійних пошуків рішень і відповідей.
в) Істотним компонентом засвоєння знань є застосування їх до вирішення навчальних і життєвих завдань. Застосування знань відбувається не десь в кінці засвоєння, а в самому процесі придбання знань. Так, при виконанні різноманітних вправ...
