ють з дітьми, вчать їх грати. Але сама гра - діяльність спонтанна, невимушена. Дитину не можна змусити грати. У грі він відчуває себе вільним. Але і ця свобода - дія на основі усвідомленої необхідності. Такий необхідністю в грі є її правила. Ці правила визначаються самими граючими за зразком відносин у неігровому світі. В«Так не можна! В»,В« Так не буває! В»,В« Так чи не їдять! В»- Основні доводи дітей, коли їм нав'язується ігрова ситуація, яка не відповідає реальним відносинам. Чим старша дитина, тим більше ускладнюються правила. Ускладнюються і в той же час схематизовані, особливо в умовних іграх (в хованки, в В«Козаки-розбійникиВ», в класи, ігри з м'ячем і т.д.). Такі ігри припускають змагання, переростають у спортивні ігри, тобто в такі, в яких важливий не тільки процес гри, а й результат, в яких можна вигравати або програвати. Переміщення мотиву гри з процесу діяльності на його результат - це вже кінець власне гри, перехід її в спорт. Спорт - це не гра, хоча ігрове початок тут, безумовно, зберігається. Азартні ігри - це перехід гри на свою протилежність: в них мета гри - виграш, абсолютно зовнішній самому процесу ігрового дії, а не сам цей процес. Притому сам азарт стає згубною пристрастю.
У чому полягає необхідність ігрової діяльності дитини? Зростаючий дитина за природою своєї діяльну істота, що освоює величезну інформацію завдяки своїй допитливості (всі діти на певній стадії стають В«чомучкамиВ»). Але він не здатний своєю діяльністю задовольняти свої насущні потреби в їжі, одязі, житлі і т.д. Йому і не потрібно це робити, поки він знаходиться у світі дитинства. Тому він може собі дозволити займатися непродуктивною діяльністю, діяльністю заради самої себе, ради того задоволення, яке вона доставляє. А задоволення вона доставляє не тільки процесом рухової активності органів чуття і частин тіла, а й тим, що вона дозволяє (хай ілюзорно) суперечність між потребою діяти, як дорослий, і неможливістю діяти реально, дійсно здійснювати ті операції, які вимагає зміст дії (Водити машину, лікувати хворого, готувати обід тощо). В«Чи може взагалі вирішитися це протиріччя? В»- Ставить питання О.М. Леонтьєв і в своїй роботі відповідає на нього так: В«Так, вона може дозволятися, але воно може вирішитися у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігрової діяльності, у грі. Це пояснюється тим, що гра не є продуктивною діяльністю, її мотив лежить не в результаті, а в змісті самої дії. Тому ігрова дія вільна від тієї обов'язкової боку його, яка визначається реальними умовами даної дії, тобто вільно від обов'язкових способів дії, операцій В».
Гра, таким чином, протистоїть дійсності, реальному житті, трудової діяльності. Але можна Чи за це дорікати грає дитини? Дорікати за те, що він серйозно зайнятий несерйозною справою? Зрозуміло, немає. Такі закиди адресують дорослим, якщо вони впадають у ребячливость, страждають інфантилізмом і нехтують, віддаючись ігровим забавам, серйозними життєвими зобов'язаннями, суспільно необхідним працею. Що ж до справжньої гри, гри дитини, то вона не тільки протистоїть реальності, але вона є необхідний спосіб її освоєння.
Дослідники не раз звертали увагу на двуплановость гри, тобто на те, що грає дитина одночасно і вірить і не вірить у реальність ігрового дії. Він, звичайно, чудово знає, що стілець - це не літак, але в уяві він відчуває реальні почуття, подібні тим, які відчувають, керуючи літаком. Коли зникає один з компонентів ігрового дії - реальність чи уявна ситуація, коли припиняється рух між ними, перехід одного в інше, гра припиняється або викривлюється. Психічно нездоровий дитина, граючи, впадає в екстаз, приймаючи ігрову дію, наприклад горіння багаття, за реальність. У роботі, присвяченій порушень ігрової діяльності, ми читаємо: В«Як відомо, взявши на себе певну роль, здорові діти завжди розуміють умовність гри, у них зберігається В«погляд зі сторониВ». Більше того, саме це зовнішнє контролювання дозволяє дітям оцінювати, що в грі В«по правдіВ», а що В«понарошкуВ», що В«як сьогодення В»та щоВ« так не буває В». Відомо, що чим правдивіше і точніше зображується дитиною реальність, тим цікавіше гра. . Виявилося, що аутистичного ігри позбавляються цього критичного В«погляду зі сторониВ». У них ми зустрічаємося ні з розігруванням ролі, а з перевтіленням в той чи інший ігровий персонаж. Про це говорять численні факти втрати дітьми відчуття власної індивідуальності. Межі ігри і реальності, свого Я і ігровий ролі, правди і вимислу розмиваються В».
Для розуміння сутності гри важливо розрізняти се суб'єктивне і об'єктивне значення. Суб'єктивне значення гри визначається її мотивом, безпосередньою спонукою до гри, яким є отримання задоволення в самому процесі ігрової діяльності. Якщо судити про природу ігри тільки за цим значенням, то легко дійти висновку, що вона не що інше, як порожня забава. Однак об'єктивне значення ігри, про який сама дитина і не здогадується ...
