і яке безпосередньо не проглядається при вигляді гри дітей, а розкривається науковим дослідником ігрової діяльності, істотно інше, ніж суб'єктивне. Це функції ігри в розвитку дитини. Гра сприяє формуванню фізичних і духовних здібностей зростаючого чоловічка, його пізнавальної діяльності, уяви, волі, владарювання собою. Гра - це школа спілкування. Дитина навчається в грі своєму В«яВ», але він у грі, опановуючи роллю, вчиться розуміти іншого, входити в його становище, що надзвичайно важливо для життя в суспільстві. Тому гра - дієвий засіб морального виховання. Гра - модель В«дорослогоВ» життя, і тут дитина не тільки знайомиться з різними професіями, але вчиться цінувати працю і вперше відчуває гордість бути трудівником, ще не трудячись. І поряд з усім цим гра, завдяки доставляється нею задоволення, - це відпочинок, розрядка психічної напруженості. Що важливо відзначити, всі ці функціональні значення ігри виступають разом, дані в комплексі, пронизуючи одне одного і посилюючи одне через інше.
Отже, гра - невимушена діяльність в уявній ситуації за певними правилами. І якщо суб'єктивна мета гри, її мотив знаходяться в самому процесі діяльності, доставляє задоволення, то об'єктивне значення ігрової діяльності полягає у формуванні та тренуванні фізичних і духовних здібностей, необхідних для здійснення інших видів діяльності і життя особистості в суспільстві. Існує багато різних концепцій ігрової діяльності. Їх різноманіття обумовлено як відмінністю методологічних позицій, з точки зору яких визначається ігра (наприклад, позитивізм або фрейдизм), так і складністю і різноманіттям самого феномена ігри і її функціональних значень. Ускладнює розуміння гри і те, що дитяча гра має не тільки передумови в тваринному світі, а й. переходить в інші види діяльності, в яких зникає гра, але зберігається ігровий початок.
Ми вже відзначали, що рольова гра дітей переходить в умовну гру з правилами, в спортивні ігри і, нарешті, в спорт. У всіх цих модифікаціях ігрове начало не зникає. Однак з усього багатства функціональних значень ігри домінуючим залишається тренувальне. Дидактичні ігри, широко використовувані в процесі навчання, виділяють навчальну функцію ігрової діяльності. Широке поширення одержали так звані ділові ігри, в яких моделюються ситуації і відносини того чи іншого виду діяльності. Такими іграми є військові ігри і маневри. У процесі ділової ігри програються різні варіанти управлінської та економічної діяльності та визначаються оптимальні. Математична теорія ігор математично моделює конфліктні ситуації, що виникають в ділових іграх і реальних практичних відносинах, які відтворювалися в ділових іграх.
У дитячій грі здійснюється психологічна підготовка до трудової діяльності, і лише в цьому сенсі гра - Дитя праці. В«З точки зору окремої особи, гра, дійсно, старше утилітарною діяльності В», - писав Г.В. Плеханов, у своїй роботі В«Естетика і соціологія мистецтва В»маючи на увазі те, що в процесі гри здійснюється система виховання, необхідна для підготовки до цієї діяльності, хоча В«з погляду суспільства, утилітарна діяльність виявляється старше ігри В»6. При всій взаємозв'язку, що існує між працею і грою, ми їх протиставляємо один одному. Праця - це не гра, і гра - це не праця. В«Гра грою, а справа справою В», - як каже прислів'я. В«Праця не може стати грою, як цього хоче Фур'є В», - зауважує К. Маркс, у своїй роботіВ« Капітал В»маючи на увазі вчення відомого французького соціаліста-утопіста. Стверджуючи, що праця має стати самоздійснення індивіда і привабливим, К. Маркс підкреслює, що це В«Ні в якому разі не означає, що ця праця буде всього лише забавою, всього лише розвагою, як це дуже наївно, зовсім у дусі гризеток, розуміє Фур'є. Дійсно вільна праця, наприклад праця композитора, разом з тим являє собою диявольськи серйозна справа, інтенсивність напруження В». Але сам же К. Маркс наступним, чином характеризує в В«КапіталіВ» працю: В«Крім напруги тих органів, якими виконується працю, протягом усього часу праці необхідна доцільна воля, що виражається в увазі, і притому необхідна тим більше, чим менше праця захоплює робітника своїм змістом і способом виконання, отже чим менше робочий насолоджується працею як грою фізичних та інтелектуальних сил В».
Отже, праця, захопливий робочого своїм змістом і способом виконання, тобто праця вільний творчий,, є В«грою фізичних та інтелектуальних силВ», яка доставляє насолоду. Значить, гра, переходячи в працю, не розчиняється у ньому без залишку, але зберігається як гра фізичних та інтелектуальних сиз як ігровий початок трудової діяльності. Не дарма людина, з насолодою віддається захоплюючого його діяльності, може сказати словами поета Франсуа Війона: В«труджуся граючиВ». Чи не даремно ми, бачачи, як спритно і вміло, майстерно і зовні легко людина косить траву або коле дрова, говоримо: «³н працює граючиВ».
Дитяча гра переходить не тільки в працю дорослої людини, але в його розвага, як...
