ЗМІСТ
В
3
1 ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ДІЛОВИХ ІГОР У МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ ДОШКІЛЬНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ....
В
6
1.1 Сутність понять В«граВ», В«ділова граВ» ................................. /td>
6
1.2 Основні компоненти і класифікація ділових ігор ....................
12
2 ВИКОРИСТАННЯ ДІЛОВИХ ІГОР У МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ ДОШКІЛЬНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ................................
В
18
2.1 Значення використання ділових ігор у методичній роботі дошкільної організації освіти ............................................ /td>
В
18
2.2 Специфіка проведення ділових ігор з педагогами в дошкільній організації освіти ............................................................
В
21
ВИСНОВОК .......................................................................
29
Список використаних джерел ..........................
31
ПРОГРАМИ ...................................................................... /td>
33
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
ВСТУП
В
У Законі Республіки Казахстан В«Про освітуВ», в державних стратегічних документах, проголошена нова парадигма казахстанського освіти, що змінила місце і роль дошкільної освіти. Дошкільна освіта, як перший рівень системи безперервної освіти, визнається важливою ланкою в даній системі, так як саме в рамках дошкільної освіти виявляються природосообразном якості та здібності дитини, закладаються основи фізичного і психічного здоров'я, розвиваються етнічна та гендерна індивідуальність, формуються ази функціональної грамотності і життєво важливі навички [1, 2].
У В«Державній програмі розвитку освіти Республіки Казахстан на 2011-2020 рокиВ» відзначені сильні сторони дошкільної освіти: чітко визначені пріоритетні напрямки розвитку освіти; збільшення мережі об'єктів дошкільної і середньої освіти; наявність національних і республіканських центрів по кожному рівню освіти.
Але разом з тим позначені і слабкі сторони: низький статус професії педагога; недостатня якість підготовки педагогічних кадрів; дефіцит висококваліфікованих педагогічних кадрів [2].
Модернізація методичної служби розглядається сьогодні як умова успіху освітніх реформ. Перед методичними структурами поставлено завдання подолання розбіжності між досягнутим рівнем методичної роботи та новими вимогами до змісту і характеру методичної діяльності, щ...
