рковість до слухового подразника залежить від того, яке значення цього подразника в житті немовляти або в конкретній ситуації. Значить, по теорії Лисиной на довербальном періоді у дитини складається своє особливе ставлення до звуків мови. Немовля навчається виділяти серед безлічі звуків - мовні, які надають потужну орієнтовну реакцію, наприклад, комплекс пожвавлення, бурхливу радість. Звуки, які з неживих предметів, такої реакції не викликають [13].
Це підтвердилося в дослідженнях виборчої реакції дітей 1-го року життя на звуки людського голосу під керівництвом Д.Б. Годовікова. До уваги бралася орієнтовна і емоційна реакція немовляти на окремі звуки, мелодії, спів, фрази з інтонацією і без інтонації, звуки «а» і «у». Було виявлено, що діти більш інтенсивно реагують на звуки людського голосу орієнтовними реакціями, а емоційні реакції найінтенсивніше проявляються при мелодійних звуках голосу [13].
Л.С. Виготський розглядав характер розвитку мови, як процес утворення умовного рефлексу. В основі цього лежить вроджений рефлекс - крик. Поступово цей вроджений рефлекс, повторюючись в однотипних ситуаціях і поєднуючись з умовними подразниками, модифікується і перетворюється в умовний голосової рефлекс [5]. Надалі немовля починає відпрацьовувати мовні навичка - артикулювати.
Відпрацювання речових артикуляцій являє собою перехід від крику до гукание, гуління і лепету. Дослідник дитячої мови Гвоздьов А.Н. вважав, що крик і лепет має велике значення для підготовки мовного апарату. Основна реакція новонародженого - крик або плач являє собою рефлекторні реакції, викликані сильними органічними відчуттями негативного характеру, наприклад, болем, голодом, незручним положенням. Він не вимагає вишколу або наслідування. З фонетичної сторони крик являє собою видихання при звуженні голосової щілини і при більш-менш розкритою порожнини рота, внаслідок чого виходить звук гласного типу різного ступеня відкритості. У крику відбувається початок вироблення тонких і різноманітних рухів мовного апарату. При появі комплексу пожвавлення крик має різний характер, залежно від того, чого хоче добитися дитина, про що здогадується його мати.
За спостереженнями А.Н. Гвоздьова на початку третього місяця у дитини з'являється лепет. Відрізняється від крику він тим, що відображає не занадто сильне збудження дитини, звичайно приємного характеру, наприклад в результаті насичення, після сну. Спершу він вміє видавати короткі звуки, схожі на Гукання, які носять спокійний оповідний характер. Від 4 до 6 міс. з'являється протяжні голосні звуки з поєднанням губних і язичних звуків, схоже на «маамаа», «тааа». При цьому дитина може вимовляти звуки, що нагадують клацання, булькання, фирчаніе, пташине щебетання, які не тільки відсутні у дорослих, але які дорослі не можуть відтворити. Далі, в період засвоєння рідної мови, дитина втрачає здатність видавати такі звуки. На думку А.Н. Гвоздьова «Це свідчить про те, що лепет не має соціального значення» [6, С.120].
Немовля прислухається до власного голосу і тренує мовне дихання. У 6-7 міс. лепет ускладнюється - повторні склади, ланцюжки складів у відповідь на голосове звернення дорослого. Дитина придивляється до артикуляції дорослого, копіює його, прислухається до нього і самому собі. У белькоті дитини прослуховується поділ на склади, деякі з них різної сили - наголос. До 9 міс. настає розквіт белькотіння, збагачення його новими звуками і інтонаціями, привітаннями та вигуками. Дитина робить спроби наслідувати таким сполученням, яких він сам не вживав. Лепет сприяє виробленню ряду елементів вимови, які потім використовуються в засвоєнні мови [6]. Так крик і лепет закладають основи для ряду навичок, необхідних для вимови.
Настає другий етап становлення мови. Лісіна порівнює його з перехідним ступенем між вербальним і невербальним спілкуванням. Цей етап розтягнутий у часі і охоплює друге півріччя першого року і більше півріччя 2-го року. На цьому етапі виникнення промові вона виділяє два основних події: виникає розуміння мови оточуючих дорослих і перші вербалізації. Лісіна підкреслює, що ці дві події тісно пов'язані між собою тому що «Вони являють собою двоєдиний спосіб розв'язання однієї комунікативної завдання» [13, С.19].
Цю задачу перед дитиною ставить дорослий - він намагається домогтися від немовляти виконання будь-якої простої словесної інструкції, наприклад, «Дай м'ячик», «Обійми маму», «Де годинничок? Як годинки цокають? ». У результаті багаторазового повторення виникає зв'язок між вимовляють словом з сприймаються предметом. Приблизно в 9 місяців дитина демонструє розуміння таких інструкцій, які передбачають не тільки локомоторное або предметне дію, а й вербальне. У таких ситуаціях у дитини зміцнюється активне ставлення до питання дорослого. За словами Ельконіна «Розуміння інструкції - о...
