дне з найважливіших умов формування своєрідних стосунків дитини і дорослого, обнаруживающихся в їх спільній діяльності» [20, с.364] і є початковою формою розуміння мови. За дослідженнями Г.М. Ляміній, якщо дорослий при спілкуванні з дитиною не ставить перед ним завдання мовного відповіді і наполягає на цьому, то у дітей утворюється великий розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови. Активна мова буде відставати від пасивної.
Л.С. Виготський теж відзначає важливість моменту між періодом відсутності мовлення у дитини і її становленням. Це невеликий період, за допомогою якого відбувається перехід від безязикового до мовного. У 1925 році в німецькому «Журналі оториноларингології» В. Еліасберг опублікував статтю, що включає щоденникові спостереження батьків за особливостями мови їхніх дітей, в якій провів аналітичну роботу і запропонував назвати таку промову «автономної дитячої промовою» [9]. Цей вид мовлення має свої особливості і відмінності від дорослої мови. Вона відрізняється своїм фонетичним будовою від наших слів. Частіше це такі слова, як «бо-бо», «пу-фу», уламки дорослих слів. Дитина змінює звуковий склад слова, використовує уламки слів у будь-якій комбінації. Ці слова не мають свого постійного значення. Одним і тим же «словом» або поєднанням звуків дитина може називати різні предмети або дії, значення яких випливають послідовно один за одним. Наприклад, слово «уа», описане Ч. Дарвіном у свого онука, означало спочатку качку, плаваючу в ставку, потім пролите молоко на столі, далі рідина в склянці і блискучі монети. Зв'язок між окремими словами надзвичайно своєрідна, вони об'єднуються в будь-якому порядку, являють ряд безладних вигуків.
Для автономної мови не характерно використання узагальнюючих слів, діти не встановлюють відносин між окремими значеннями слів, зв'язку предметів між собою. Розуміння такої промови дуже складно, і спілкування з дитиною можливе тільки з тими людьми, які розуміють значення цих слів в конкретній ситуації. Л.С. Виготський зазначав важливість автономної мови у розвитку дитини. Автономна дитяча мова присутня з кінця першого року життя дитини і початку другого і виступає як «необхідний період в розвитку всякої нормальної дитини» [5, С. 119], і це за його словами є законом мовного розвитку. Її поява збігається з кризою першого року. А так як через особливості мови спілкування з дітьми в цей період утруднено і можливо тільки в конкретній ситуації, то Виготський висунув гіпотезу, «Що все гіпобуліческімі прояви дитини випливають з труднощів взаємного розуміння» [5, С. 117]. Коли дитина вимагає чого-небудь, дорослі його не розуміють, він починає сердитися і ситуація призводить до того, що дорослі починають задавати йому питання, щоб зрозуміти, чого він хоче.
Автономна дитяча мова і її значення виробляються при активній участі дитини в спілкуванні з дорослим. Л.С. Виготський та М.І. Лісіна підкреслюють особливість такої промови в тому, що поряд зі своїми словами у дитини існує розуміння дорослих слів. До кінця першого року дитина може використовувати від 5-6 до 10-30 своїх слів.
Дослідник дитячої мови, вчений-дефектолог Р.Е. Левіна розглядала автономну дитячу мова з двох позицій - як фазу нормального становлення мови і як ознака патологічно уповільненого розвитку дитини. Для кращого розуміння психологічної сутності слів автономної мови вона спробувала встановити джерела її виникнення. Вона прийшла до висновку, що ці джерела різні і виділила кілька груп автономних слів.
До першої групи вона віднесла слова, які відображають в собі звуки, властиві об'єктам. Це звуки, нерозривно зливаються в сприйнятті дитини з даним предметом («бе» - коза), і слова, що виникли з природного звукового вираження дитиною свого стану («ам» - є). Ці слова несуть в собі проміжну функцію - виділяти і вказувати, схожу з вказівним жестом, але вже з використанням мови. Це піднімає дитини з його автономної промовою над Доречевое періодом.
До другої групи Левіна віднесла слова, запозичені з мови оточуючих, але своєрідно перероблені дитиною зі звукової і смислової сторони або містять тільки частину від слова дорослої мови ("ру" - рука, «леб» - хліб). До третьої групи були віднесені слова, які «створюються» самою дитиною. Левіна пише, що точні джерела їх походження виявити не вдалося. Вона припустила, що в їх основі лежать ознаки чи звукосполучення, пов'язані з предметом, але своєрідно і неповторно відображені у дитини («ставка» - каструля, «лек» - сонце, зірки). «Винахід» таких слів говорить про початок творчої діяльності дитини.
До четвертої групи були віднесені слова, в яких яскраво простежується своєрідний творчий характер дитини. Це слова, утворені шляхом злиття двох або декількох слів в одному («чапіь» - чашка, чайник). Ця група яскраво свідчить про ситуативну характері слів автономної мов...
