розвитку дитини, то в подальшій історії розвитку особистості людини його спілкування з оточуючими людьми - це природна передумова і умова його соціалізації і нормального функціонування як члена суспільства [8].
З усього розглянутого можна зробити висновок, що становлення мовного спілкування дитини з дорослим починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємин дорослого і дитини в підготовчий період розвитку мови - на першому році життя. У ньому закладаються основи майбутньої промови, майбутнього спілкування з допомогою осмислено вимовних і розуміються слів. В емоційному спілкуванні дорослий і дитина виражають загальні ставлення один до одного, почуття, але не думки. Вони говорять мовою емоцій. Цього стає недостатньо, коли в другому півріччі розширюється світ дитини, збагачуються його взаємини з дорослими, ускладнюються рухи і дії. Виникає потреба в мові слів, в мовному спілкуванні дорослого з дитиною.
Спілкування виступає необхідною умовою суспільного розвитку, яке не просто передає інформацію, а за допомогою якого дитина долучається до продуктів суспільної праці, до духовної культури, стає особистістю.
. 2 Онтогенетический акцент розвитку мови
Активно розвинене спілкування вже підготувало грунт для більш складної взаємодії - за допомогою слова [11]. У початковий період дитинства дитина не розуміє мови оточуючих і сам говорити не може. Але дослідження Александрян і Хрізман привели до виявлення чутливості немовлят до мовним звукам. У їхніх роботах було встановлено, що в півтора місяці діти особливо вибагливі до звуків людської мови. Протягом першого року життя посилюється інтерес до почутої мови, дитина отримує задоволення від її прослуховування. Сприйнятливість до мови виявляється раніше, ніж з'являється здатність до розрізнення інтонації і поняттю значень слів. А.Г. Рузская встановила, що у віці 3 міс. дитина підлаштовує свої вокалізації до зверненої до нього мови дорослого. Дитина прислухається і намагається підібрати і видати інтонаційні звуки близькі до зверненої мови дорослого [15].
Група співробітників НДІ під керівництвом М.І. Лисиной продовжувала ідеї Л.С. Виготського і А.Н. Леонтьєва про те, що психіка дитини розвивається по шляху «присвоєння» соціального досвіду, а мова має безпосереднє в цьому участь. При цьому дитина не пасивно приймає мовні моделі дорослого, а активно привласнює мову як частину людського досвіду. Вони встановили, що процес оволодіння мовою як засобом спілкування проходить в три етапи [13].
На першому, довербальном етапі дитина ще розуміє промови оточуючих дорослих і вміє говорити сам. На цьому етапі формуються умови, які забезпечать в майбутньому оволодіння мовою. Цей етап охоплює дитячий вік, в якому відбувається формування і зміна ситуативно-особистісного та ситуативно-ділового форм спілкування. При цьому в поведінці дорослого по відношенню до дитини велику і значну частину складають словесні впливу. В результаті у немовлят рано проявляється особливе ставлення звукам мови. Чуючи знайомий голос, мова дорослого, який на даному етапі для немовляти є центром світу, дитина проявляє вокализацию.
Вокалізація має вигляд коротких або співучих звуків, якими дитина висловлює свій стан. Деякі видаються звуки мають зовнішню схожість зі словом. М.І. Лісіна вважає, що всі вокалізації дитини першого року є предречевое, навіть якщо немовля лепече схоже на «дя-дя», то цей звукокомплексов не відрізняється фіксованим звучанням і не має суворої предметної визначеності: дитина не називає цим словом чоловіка або іншої людини. Лісіна говорить про те, що предречевие вокалізації супроводжують заняття немовляти з предметами і служать «голосовим акомпанементом предметних дій» [13, С. 15] а так само часто використовуються дітьми для спілкування з оточуючими людьми.
Багато дослідників дитячого періоду (Н.М. Щілювання, Н.М. Аксаріна та ін.) включають предречевие вокалізації до складу комплексу пожвавлення, який є соціальною поведінкою. За допомогою вокалізацій немовля привертає увагу дорослого, намагається утримати біля себе, передати свій стан задоволення або дискомфорту [15].
Вивчаючи активне слухання немовлям мови і використання доречевой вокалізації, М.І. Лісіна в 1974 р висунула гіпотезу про те, що сукупність цих двох явищ можна назвати голосовим спілкуванням. Вона висловила припущення, що в ході голосового спілкування створюються сприятливі умови для подальшого оволодіння мовою. Ці умови вона розділила на дві групи. У першій групі умови, пов'язані з розвитком мовного слуху, а в другій - з відпрацюванням речових артикуляцій.
Розвиток мовного слуху в чому пов'язане з фізіологією слухового аналізатора, а так само з виборчим ставленням дитини до сприйманим звукам. Вибі...
