стві та методиці викладання російської мови ця думка була сформульована ще в 30-і роки XX століття. Так, у статті «Проблеми взаємини методології та методики мовознавства» А.М. Пєшковський зазначав, що боротьба двох протиставляють себе один одному методологічних течій, які виступають під гаслами: «від звуків до значень» і «від значень до звуків», насправді позбавлена ??будь-яких методологічних підстав. «.борьба Між ними. протікає насправді не в площині методу, а скоріше в площині порядку дослідження, і, може бути, тільки порядку викладу предмета ». Дійсно, спочатку мовний матеріал досліджується в напрямку від звуків (знаків) до значень, наприклад, ми дізнаємося, що форми наказового способу виражають граматичні категорії наказового, а потім отримані факти групуються, викладаються інакше, в напрямку від значень до звуків (знакам); категорія наказового виражається у формі наказового способу, у формі інфінітива з певною інтонацією. Таким чином, сам метод опису мови передбачає два послідовні етапи (аспекту): «від знака до ідеї і назад - від ідеї до знаку».
Для слухача (читача) важливо знати, що значить це слово або пропозицію, якими значеннями володіє той чи інший відмінок, які основні функції дієслівних форм, наприклад, досконалого вигляду і т.д. Ці завдання, як правило, стоять при описі матеріалу в пасивній граматиці (тобто в більшості звичайних граматик рідної мови) і в словниках пасивного типу (наприклад, в тлумачному), т.е. при реалізації підходу типу: знак, комбінація знаків ^ значення.
Для говорить (пише), у свою чергу, важливо, наприклад, знати, як і якими засобами виражаються в російській мові основні просторові відносини, час, причина, мета, визначеність/невизначеність, які існують в мові вирази для позначення, наприклад, звертання, вітання і т.д. Цьому завданню відповідає активна граматика.
Таку ж задачу ставлять і перед словниками активного типу (наприклад, идеографическим, тематичним, синонімів, антонімів, сполучуваності слів), призначеними для вибору необхідних слів і виразів, тобто насамперед для кодування, реалізації переходу типу: значення ^ знак, комбінація знаків.
Ономасиологический аспект опису мови, при якому словник і граматика виступають як «інвентар» мовних засобів, необхідних для вираження того чи іншого поняття, вже давно привертає увагу як лінгвістів-теоретиків, так і методистів. Найбільш важливою теоретично і практично є тут розробка прийомів угруповання мовних одиниць, наприклад слів (або «слів-понять», за термінологією Л.В. Щерби), в лексико-семантичні групи, які, за визначенням Ф.П. Філіна, «являють собою власне мовні одиниці, продукт історичного розвитку тієї чи іншої мови».
ономасиологическими опис мовного матеріалу має органічно поєднуватися з функціональним.
Як справедливо зазначив Ю. Рибак, в активній граматиці і активному словнику важливий не просто перелік засобів, що виражають певний зміст, а правила, причини, умови їх вживання, ті. правила функціонування даних коштів, а це може бути забезпечено при функціональному описі мови. Слід сказати, що принципи активної граматики і активного словника знайшли відображення в подачі і розташуванні мовного матеріалу вже в перших відомих підручниках з РСІ, наприклад, Е.Б Захава-Некрасової,
А.П. Розсудові, Г.І. Рожкової та ін.
Функціональність опису мови висувається в сучасній теоретичній лінгвістиці в якості однієї з найактуальніших завдань. За визначенням В. Гумбольдта, даному в роботі «Про відмінність будови людських мов», «сама мова є не продукт діяльність (Ergon), а діяльність (Energia)». Тому він повинен бути описаний насамперед як функціонуюча система, як спосіб здійснення мовної діяльності.
Це положення має виняткове значення для методики лінгводидактичного опису та викладання іноземної мови, в тому числі і для російської як іноземної. Знання основного «інвентарю» мови (словника, граматичних форм і конструкцій тощо) ще недостатньо для породження мовлення іноземною мовою, оскільки закономірності функціонування мовних одиниць часто бувають невідомі іноземним учням. Тому при описі мови з метою навчання необхідно представити всі мовні одиниці в їх найважливіших функціях, розкривши їх синтагматичні властивості (дистрибуцію звуків, лексичну, синтаксичну сполучуваність, закономірності побудови простого, складного пропозицій і т.д.). Такий підхід дозволяє наочно уявити зміст мовної одиниці і забезпечити необхідний комунікативний, активний характер навчання мови.
Описуване слово (у певному значенні) характеризується не тільки властивою йому синтаксичної сполучуваністю (наприклад, тим або іншим типом управління), а й своєю лексичної сполучуваністю. В одних випадках така сполучуваність може бути задана семантично шляхом вказівки на клас слів, з яким...
