їнців, білоруси, євреї, татари, німці, корейці, нанайці, евенки, нивхи та ін В»[20]. Подібний склад населення і в інших суб'єктах Російської Федерації Далекого Сходу. Мононаціональних шкіл, в яких навчаються лише діти однієї національності, на обширній далекосхідної території, налічується буквально одиниці. Для таких шкіл, переважно початкових, видані букварі рідних мов і інші підручники та навчальні посібники. Після закінчення початкових шкіл діти, як правило, переходять на російськомовне навчання і здебільшого в середу з полінаціональною складом учнів. Рішенням проблем освіти в таких умовах займалися до деякого часу регіональні філії Інституту національних проблем освіти Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації. Концептуальне рішення проблеми національної освіти в умовах полінаціональною етносу знайдено, наприклад, в Єврейському філії названого інституту. В«Чинна модель національної освіти поліетнічної єврейської автономії, наголошується в концепції, включає в себе одночасне функціонування таких шкіл: російської національної, єврейської національної, міжнаціональних навчальних закладів, національної за потреби населення, російськомовної загальноосвітньоїВ». Відповідність такої моделі освітнім потребам населення області підтверджено соціологічними дослідженнями, проведеними Т.А. Файн [94]. p align="justify"> полінаціональність етнос у реальному житті приводив завжди до того, що відбувалося взаємопроникнення культур народів різних національностей. І це природно. Природно і те, що в сучасній системі освіти на Далекому Сході необхідно створити умови для національного самовираження представників будь-якої національності, для формування у них почуття гордості за ту чи іншу національну приналежність, а також для взаємопроникнення національних культур і взаємозбагачення на цій основі кожної особистості, яка отримує освіту. Для цих цілей досить корисними є книги, що розкривають традиції та культурні цінності як споконвічно корінних народів Далекого Сходу, так і переселенців. Іншими словами, необхідно більш активне включення в освітній оборот літератури Далекого Сходу, книг далекосхідних письменників поряд з вивченням творів класиків вітчизняної та світової літератури, а також незаслужено забутих підручників, навчальних посібників та наукових видань дореволюційного і радянського періодів, робіт авторів В«російського зарубіжжяВ», показують з різних точок зору як позитивні явища глобального і регіонального характеру, так і розкривних причини кризи і розгрому російської культури і культури нечисленних народів Північного Сходу, Приамур'я і Примор'я, що скликають до відродження цих культур та їх розвитку. Це сприятиме тому, що учні будуть сприймати рідний край у всій суперечливості його історичної долі, у всьому його різноманітті і красу, психологічно підготуються до всіх можливих примхам долі життя в ньому. p align="justify"> Методи та організаційні форми освіти набудуть більш виражену регіональну спрямованість, якщо вони будуть пов'язані не тільки з уроками і аудіторньмі заняттями учнів і студентів, але і з їх активним взаємодією з далекосхідної природою, джерелами народної мудрості та культури. Турпоходи та навчальні екскурсії, експедиції і спільна праця з далекосхідниками в лісах і полях, участь у наукових дослідженнях спільно з ученими в дендрарії, заповідниках і заказниках, участь в рибному лові, полювання і збирання, досвіді раціонального природокористування та інших заняттях місцевого населення, - все це не може не сприяти розвитку прискіпливого ставлення до своєї В«малої батьківщиниВ».
.5 Організаційні аспекти регіоналізації освіти на Далекому Сході
Організація як функція управління завжди передбачає створення органів, здатних виконувати намічені плани, і спонукання їх до діяльності. У даному випадку мова йде про створення організаційних структур та спонукання їх до діяльності з регіоналізації освіти на російському Далекому Сході. p align="justify"> Головними організаційними структурами, природно, є існуючі установи освіти і органи управління ними. Навряд чи доцільно створювати ще щось додатково до них. Необхідна тільки модифікація їх діяльності, спрямованої на посилення краєзнавчого аспекту змісту, методів і організаційних форм освіти. p align="justify"> Очікувати, що висловлені в даній концепції ідеї відразу можуть стати керівними для масової практики далекосхідного освіти, протиприродно. Занадто сильні стереотипи, пов'язані з домінуванням федерального компонента в освіті, сформовані з часів В«єдиної трудової політехнічної школиВ». Крім того, поки ще недостатні навчально-методичне та кадрове забезпечення системи освіти регіону для реалізації ідеї особливої вЂ‹вЂ‹освіти на Далекому Сході. У цьому зв'язку найправильніше було б здійснювати створення системи далекосхідного російського освіти поетапно. p align="justify"> На першому етапі необхідно створити в кожному із суб...
