ічному, філософсько-неоруссістском, опитніческой, релігійному провідепціалістском, тоталітарно-марксистському та ін При наявності такої багатої палітри педагогічних ідей на рубежі XIX і XX ст. природним виглядає динамічний розвиток вітчизняної педагогічної науки. Вельми різняться позиції взаємно збагачували і доповнювали один одного. Однак єдиного центру, координуючого науково-дослідну діяльність у галузі педагогіки, в цей час ще не було. В якості ініціаторів відповідних обговорень та досліджень виступали науково-педагогічні суспільства. Особливо в цьому відношенні слід відзначити Педагогічний музей Головного управління військово-навчальних закладів, що виникло на його базі Суспільство експериментальної педагогіки в Петербурзі і Педагогічне товариство при Московському університеті. Роль своєрідних тимчасових центрів науково-педагогічної думки спочатку XX в. успішно виконували численні педагогічні та психологічні з'їзди, наприклад, з педагогічної психології (1906 і 1909 рр..) та експериментальної педагогіці (1910, 1911, 1916 рр..). Виникнувши на хвилі потужного громадського руху 1890-х рр.. як засіб професійної консолідації, вони нерідко ставали трибуною наукових дискусій. Видані матеріали з'їздів зробили великий стимулюючий вплив на розвиток науково-педагогічних ідей. Ареною для науково-педагогічних дискусій була також і обширна педагогічна періодика. Число педагогічних журналів в Росії До 1916 р. сягала більше 300. Знайомство з кращими з них, наприклад, з такими, як В«Російська школаВ», «³сник вихованняВ», В«Виховання і навчанняВ», В«Педагогічний збірникВ», приводить до висновку, що публікувалися в них автори пильно стежили за розвитком педагогічних ідей та станом освіти, як у Росії, так і за кордоном: систематично інформували читачів про новації західного реформаторського педагогічного руху та вітчизняної експериментальної педагогіки і психології, давали докладні критичні відгуки про нових наукових книгах і методиках, виданнях дитячої літератури, узагальнювали передовий педагогічний досвід. Редактори прагнули залучати до співпраці провідних вчених. p align="justify"> У ці роки видається безліч наукових робіт як зарубіжних, так і вітчизняних авторів: В. М. Бехтерева, В.П.Вахтерова, П. Ф. Лесгафта, А.П.Нечаева, П.Ф . Каптерева, И.А.Сикорским, А.Лая, Е.Меймана та ін Ідеї наукової педагогіки інтенсивно відображаються в навчальної та навчально-методичної літератури і тим самим надають коригуючий вплив на професійну діяльність педагогів-практиків. З'являються спеціальні підручники з педагогіки М.І.Демкова, К.В. Ельііцкого, П.В.Евстафьева, С.І. Митропольського, М.А. Олесницького, П.Д.Юркевича та ін Зрозуміло, це був лише перший досвід оформлення вітчизняної педагогіки як навчальної дисципліни, і лише тільки намітився поступовий перехід від рецептурного викладу навчального матеріалу до теоретичного. p align="justify"> У підсумку, відзначимо, викладачі педагогічних навчальних закладів на початку XX ст. володіли вже до...
