сить великій науковій та навчально-методичною літературою, на яку тепер можна було спертися в навчанні, зокрема, при організації науково-дослідної роботи зі студентами. Безумовно, викладачі педагогіки в той час були багато в чому першопрохідцями, і в цих умовах роль неофіційного координуючого центру розвитку педагогіки як науки і навчальної дисципліни опинилися в силах взяти на себе Педагогічна академія та Психоневрологічний інститут у Петербурзі. За статутом Педагогічна академія була призначена для того, щоб В«давати спеціальну освіту особам, які бажають присвятити себе педагогічній діяльностіВ». Її слухачами в більшості своїй були вчителі з вищою університетською освітою. До викладання тут були залучені великі вчені і педагоги: В. І. Вернадський, І.Павлов, М.М.Ковальовський, А.Ф.Лазурский, А.П.Нечаев, А, Н.Острогорскій, Н.В. Сперанський та ін Навчальний процес Академії відрізнявся не тільки освітньої, але і яскраво вираженою науково-дослідницькою спрямованістю. Визначну роль у діяльності Педагогічної академії зіграв А.П.Нечаев, якого сучасні дослідники по праву вважають основоположником вітчизняної експериментальної педагогіки і психології, а також педагогічної психології та педології. Саме йому належить заслуга в розробці методів експериментального вивчення учнів, якими він озброював і слухачів Педагогічної академії. Психоневрологічний інститут академіка В. М. Бехтерева також був створений як навчальний і науково-дослідна установа. У 1911 р. в ньому навчалося понад 3000 осіб. Поряд з юристами та медиками тут готували вчителів з хорошою психолого-педагогічної підготовкою. Високий рівень викладання забезпечувався завдяки залученню великих вчених. В інституті працювали В.М.Бехтерев, І.О.Бодуен де Куртене, Н.Е.Введенского, П.Ф.Каптерев, А.П.Нечаев та ін Безумовно, діяльність таких науково-навчальних комплексів, як Педагогічна академія та Психоневрологічний інститут, сприяла розвитку педагогічної науки і залучала до науково-дослідної діяльності педагогів-практиків та студентів - майбутніх педагогів. Подібних установ в Росії більше не було. Навчання педагогічної діяльності студентів - майбутніх педагогів була організована і в інших навчальних закладах різного типу. У класичних університетах в рамках сформованих традицій проводилися наукові семінари, курсові та дипломні роботи, діяли наукові гуртки. Університетський Статут 1863 передбачав випускну наукову роботу, іменовану дисертацією. Випускники, які подали її, отримували ступінь кандидата, а всі інші - звання дійсного студента університету. Найбільш перспективних кандидатів залишали в якості стипендіатів для підготовки до звання приват-доцентів, а потім - професорського. Звернемо увагу, в той час педагогіка як наука і навчальна дисципліна, перебувала ще на етапі свого становлення. Найбільш кваліфіковані викладачі педагогіки вчительських інститутів прагнули розробляти наукові основи педагогіки і залучали до цього своїх учнів. Розмірковуючи про значення психології для педагогіки...
