його імені, заснована медаль імені К.Д. Ушинського, якою нагороджуються за видатні педагогічні праці і заслуги в галузі виховання та освіти кращі вчителі, науковці та громадські діячі. p align="justify"> Розвиток системи народної освіти в Росії в другій половині XIX в. поставило владу і суспільство перед необхідністю вирішувати проблему все зростаючої потреби у вчителях середньої школи. У результаті були відкриті державні спеціальні вищі навчальні заклади: Петербурзький і Ніжинський історико-філологічні інститути, Петербурзький жіночий педагогічний інститут. Спочатку XX в. активну участь у підготовці вчителів для чоловічих і жіночих гімназій прийняли і деякі недержавні вузи: Педагогічний інститут ім. П.Г.Шелапутіна в Москві (пізніше перетворений в державний вуз), вищі жіночі курси в університетських містах (Петербурзі, Москві, Казані, Києві, Харкові, Новочеркаську, Томську), Петербурзька вільна школа П. Ф. Лесгафта, Психоневрологічний інститут і Педагогічна академія в Петербурзі та ряд інших.
Психолого-педагогічна підготовка вчителів народної школи в учительських інститутах, семінаріях та школах в цей період проводилася на досить високому рівні і включала в себе тривалий курс педагогіки з елементами психології, ознайомлення з приватними методиками і педагогічну практику. Що ж до університетів, то, як відомо, тільки в 1905 р. Міністерство народної освіти, після вельми жвавої дискусії у пресі, прийняло циркуляр про введення курсів педагогіки лише в тих університетах, де В«є підготовлені викладачіВ». У 1914 р. набув чинності закон, згідно з яким всі випускники цих навчальних закладів, бажаючі стати вчителями, були зобов'язані здавати іспити з психології, педагогіки, логіці і методикою. p align="justify"> У кінці XIX - початку XX в. провідною тенденцією розвитку вітчизняної педагогічної науки стала диференціація педагогічного знання. У цей період починають інтенсивно оформлятися як відносно самостійні галузі теорія виховання і теорія навчання, історія педагогіки, дефектологія, дошкільна та професійно-технічна педагогіка, теорія фізичного виховання, бурхливо розвиваються приватні методики. Одночасно йдуть і інтенсивні інтеграційні процеси: педагогіка отримує додатковий потужний імпульс для себе від розвивається загальної, вікової та педагогічної психології; звернення до знань в галузі медицини стимулює розвиток шкільної гігієни; запозичення методів психологічного дослідження призводить до утворення самостійного напрямку - експериментальної педагогіки. У цей час у працях і наукових дискусіях педагогів і психологів визначається співвідношення педагогічної теорії і практики, поділяються предмети психології та педагогіки, уточнюється категоріальний апарат останньої. Йде активний пошук методологічних основ педагогічної науки на основі надзвичайно широкого філософського і концептуального плюралізму цієї епохи. Дослідження проводяться в самих різних на правліннях: синтетично-антропологічному, природному, соціолог...
