чого потенціалу педагога, самостійності його мислення, професійної рефлексії, готовності до самоосвіти, здатності адаптуватися до соціальних професійно-педагогічним умовам.
В результаті виконаної нами роботи можна зробити наступні висновки.
Висунута нами гіпотеза: «Можливо при обліку вимог сучасного суспільства, якщо більш серйозно і детально розглянути питання формування трудових ресурсів установи освіти Оршанського району, то тоді дані установи будуть забезпечені педагогами, відповідними вимогами професійної діяльності», практично підтвердилася. При правильній організації перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, а також серйозно і детально розробленою діяльності відділу освіти з підвищення рівня професіоналізму педагогів у міжкурсовий період дійсно підвищується їх професійна діяльність. Про що свідчить статистика складу педагогічних працівників відділу освіти Оршанського райвиконкому за останні три роки.
Нами вирішені і завдання дослідження. Розкриваючи в роботі поняття: трудові ресурси, професійна діяльність педагога, перепідготовка та підвищення кадрів, вимоги до педагога в сучасній школі, ми вирішили першу задачу дослідження. Вирішуючи друге завдання дослідження, ми теоретично обгрунтували шляхи і засоби формування трудових ресурсів.
Також нами були виявлені і розроблені умови рішень протиріч між висуваються суспільством вимогами до професійних якостей педагогів та їх наявністю у педагогічних кадрів. Тут були вирішені третя і четверта завдання. Вирішуючи п'яту завдання, ми розглянемо діяльність відділу освіти з підвищення рівня професіоналізму педагогів у міжкурсовий період. Аналізуючи рівень професіоналізму педагогічних працівників Оршанського району за останні три роки, ми вирішили і останню, шосту задачу нашого дослідження.
Дана робота теоретично і практично значима. Розглядаючи тему про формування трудових ресурсів закладів освіти вельми актуальна, сучасна і затребуваність, так як сучасне суспільство вимагає від педагога високого професіоналізму.
Список використаних джерел
1. Абдулліна О.А. Общепедагогическая підготовка вчителя в системі вищої педагогічної освіти.- 2-е вид.- М.: Просвещение, 1990.
2. Бабкіна Т.А. Інновації в педагогіці Адукация i вихаванне.- 2000 - № 9 - з 54-59.
3. Бондаревська Є.В. Педагогічна культура як суспільна і особиста цінність Педагогіка.- 1999. - № 3.-с. 37-43.
4. Бороздіна Г.В. Основи психології та педагогіки: Учеб. Посібник - Мн.: БГЕУ, 2004.
5. Виготський Л. С. Педагогічна психологія Под ред. А.В. Запорожець.- М.: Педагогіка, 1982-1984.- Т. 3. - 1983.
6. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. Академія підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти Міністерства загальної та професійної освіти РФ.- М., 1997.
7. Громико Ю.В. Виготскіанство за рамками Виготського Зап. методології.- 1992. - № 3-4.- С. 46-64.
8. Громико Ю.В. Проектне свідомість: Керівництво з програмування та проектування в освіті для систем стратегічного управління М-во освіти Республіки Білорусь. Ін-т підвищення кваліфікації та переподгот. керівних працівників і фахівців осв...
