ики ПМ повинні відображати рівень здійснення педагогічної діяльності і її результати, а не те, що є вихідним для цього рівня, його основи.
Основи ПМ, реалізовані в діяльності, це вже прояв професіоналізму. Але судити про його рівень можна по тому, як вирішуються педагогічні завдання, і в кінцевому рахунку, які результати будуть досягнуті.
Яким же чином можна визначити рівень професійної майстерності?
Визначення рівня педагогічної майстерності продовжує залишатися недостатньо розробленою проблемою, хоча і з'явилися досить цікаві підходи до її розробки.
«Н. В. Кузьміна запропонувала оригінальну систему рівнів майстерності: «Залежно від результатів можна виділити п'ять рівнів майстерності: 1) репродуктивний; 2) адаптивний; 3) локально моделюючий; 4) системно моделюючий знання; 5) системно моделюючий діяльність діяльності і майстерність педагога в навчальній роботі.
Серед цих рівнів лише два є рівнями педагогічної майстерності. Знаючи рівень професіоналізму педагогів, можливість здійснення діяльності щодо його підвищення більш очевидна.
Педагоги з високим і дуже високим рівнем майстерності можуть ділитися своїм досвідом на семінарах, засіданнях, конференціях, круглих столах, та ін формах, що проводяться в міжкурсової період відділом освіти.
Запропонуємо програму семінару «Удосконалення професійної діяльності викладача в навчальному процесі».
Висновок
У новій установі освіти кардинально змінюються роль і місце вчителя. Це викладач не одного предмета, а цілої освітньої галузі, здатний до інтеграції наукових знань;
соціальний педагог-психолог, який реалізує, по-перше, виховні технології у відповідності з індивідуальними особливостями психофізіологічного розвитку дитини певного віку; по-друге, здатний формувати у дітей готовність до адаптації, самореалізації, саморозвитку у змінюються соціокультурних умовах;
дослідник, здатний до комплексного аналізу своєї педагогічної діяльності, навчально-виховного процесу і його результатів, до об'єктивної оцінки досягнень як у власному вдосконаленні, так і в розвитку дітей, володіє сучасними методами і методиками педагогічної діагностики;
експериментатор, творчий працівник, що вміє перенести цілі навчання і виховання на конкретні педагогічні ситуації і завдання, опановувати інноваційними технологіями, конструювати власні професійні системи.
Облік прогресивних тенденцій в сучасному педагогічній освіті, аналіз результатів наукових досліджень дозволили виділити ряд методологічних вимог до трудових ресурсів установі освіти, а саме: реалізацію системи багаторівневої підготовки; стандартизацію та особистісно-гуманістичну спрямованість вищої та середньої педагогічної освіти; створення прогностичної моделі професійної підготовки і формування особистості педагога на основі системно-функціонального аналізу структури завдань педагогічної діяльності; реалізацію культурологічного підходу до змісту навчання; використання новітніх технологій та педагогізацію навчально-виховного процесу в класичному університеті або педвузі, оптимальне поєднання теоретичної та діяльнісної підготовки. Здійснення вищевказаних вимог спрямоване насамперед на формування твор...
