апт-їй первокл-ів, діагностика та корекція В«слабоусп-хВ» і В«важкихВ» уч-ся. У цілому можна вид-ть слід-ие види деят-ти шк-го псих-га: діагностико-корекційна, псих-ая прфіля-ка, псих-е просв-ие і ПК. 1. важливою явл діяль-ть по профил-ке. Псих-ая профі-ка-комплек-я робота по предуп-ію возм-го неблагопол-я в раз-ії лич-ти і в ус-ях цього разу-ия. 2. диагнос-я робота хар-ся проник-ем псих-га у внутр-й світ реб-ка з метою визна-ия направ-я коррек-ої роботи. 3. психокорекція-виконавчої-ся як усунення відхилень в псих-му та лич-му раз-ії шк-ів, а так само з метою благопр-го його перебігу. 4. ПК націлене на допомогу дітям, дор-м у вирішенні їхніх проблем. 5. псих-е просв-ие перед-т прилучення дітей, рід-їй і уч-їй до псих-му занять. Для дітей це гурток самораз-я (напр. В«Пізнай себеВ»). Для рід-їй і уч-їй - псих-й лекторій, провед-е пед конс-м, псих-е стенди для рід-їй. br/>
. Шкільна псих. служба
Шк. псих служба-прикладна дисципліна, изуч-я псих-е проблеми школи та їх вирішення в пед практиці. Придмет псих-ої служби визна-н як теоретико-прикладне напр-ие зрост-ої та пед псих-ии сущ-го в єдності 3 аспектів: наукового, прикладного та прак-го.1. Науковий аспект припускає-т теорет-е обоснаванія і разрпаботку психод-х, коррек-х і розвинувши-х методів роботи псих-га в школі на основі вивчення зак-тей псих-го розвитку та формую-я лич-ті.2. Приклад-й аспект припускає-т Пасіхов-го-пед-е забезпечення процесу навчання і восп-я як складання навчальних прг-мм, підручників, методич-х матеріалів для уч-ся і уч-й. 3.Практіч-й аспект полягає в організ-ії безпосереднім-ї роботи псих-га в школі: з дітьми, уч-ми, рід-ми на основі проф-х знань. Метою ПС явл-сприяння формуванню цілісної особистісної індів-ти реб-ка на основі виявлення області оптимального розвитку спос-тей кожного уч-ся (загальних і спец-х). Основним завданням ПС явл забезпечення псих-х умов, необх-х для повноцінного розвитку і формую-я лич-ти. Щоб створити оптимальні псих-ие умови для розвитку лич-ти прак-й псих-г на ​​початку реал-т початкову мету-визна-е і формую-е готовності кшколе реб-ка через виявлення його інд-х хар-к. Сюди входить не тільки отн-е Кученей, рівень розвитку пізнавши-й сфери, а й емоції-но-вольове розвиток, особ-ти отн-й, а також обесп-е адаптації реб-ка до школи. Кінцева мета взаємодій-я псих-га з уч-м-формую-е псих-й готовності шк-ка до самоопред-ю: проф-му, личнос-му, соц-му. Еф-ть роботи прак-го псих-га визна-ся реаліз-й в життя його кінцевої мети. Для цього необх-мо знати дальн-ю долю випуск-в. основним принципом деят-ти прак-го пс-га слугує інд-й підхід. Модель ПС-зразок прак-го Сущесвуют-я ПС, тобто можлива форма організації діяль-ти прак-го пс-га в сис-ме нар-го образ-я. Найбільш роз-ни 2 моделі орган-ии псих-й служби, различ-ся за місцем і пріоритетам роботи. 1 модель-прак-й пс-г працює поза школи, в в др органах АЛЕ. Вирішує актуальні проблеми, ориен-ну на В«запитиВ» з місць, конс-у і псих-е просвітництво, роботу з окремими уч-ся як важкими, психод-ку. Ця модель відірвана від навчально-восп-го процесу. 2 модель-пс-г працює непоср-но в школі. Здійснювала-т перспек-е напр-е в деят-ти ПРК-го пс-га, проф-ую роботу, псіхокор-ю, тренінг. Ця модель дає можливість вивчати лич-ть реб-ка в її конк-м жит-му контексті з углиб-м вивченням його особ-й. При другій моделі ПС зміст її реал-ся в боле повному обсязі, ніж при першій моделі.актуальние проблеми: 1. проблема юнак-го самоопред-я в прктики шк-й ПС.2.проблема псих-х труднощів у навчанні і вихованні.
. процес самовизначення вкл полоролевое самооп-ие, становлення ідентичності, проф-го і цін-но-смислового вибору. Ос-е труднощі самопр-ия: 1.Наявність у підр-ка негатив-й В«Я-концепціїВ» .2. порушення часової перспективи (н-р: страх перед будушем, прагнення осту-ся на позиції реб-ка) .3. жорстка прив'язаність до групи членства, сильне чув-під принад-ти до визна-й гуппі (сім'я, соц група). Я замін-ся на МИ.4.уход від спілкування, взаімоот-й, чув-ва одіночества.5. расбросанность деят-ти: порушення спос-ти до зосередженої продук-й деят-ти, праця-ти в проф-м визна-іі.Задача пс-га в роботі зі старш-ми-активізація рефлексії і відпові-ти за своє життя, створення умов для становленні самост-ти у вирішенні своїх проблем. Шляхи: а) робота з пед колективом по прдаст-ю шк-му вибору: вчителів, преметов. б) групові дис-ії по проблемам.2.псіх-е працю-ти, кіт заважають виробленню у вченого-в хорошго навчального поведінки, разнообр-и і мають різне происх-е: вони м. пов'язані з розвитку учня (інфантилізм), з його працю-м Приспи-му до шк-му умовам (дезадаптація), з наруш-ми його аффктівной сфери (афект неодекватності), віковим негативізмом або з не вірними Дейсі-ми пед-в ( Дидактогенія-грубі дію-я пед-га.). p align="justify">. Основні категорії педагогіки та психології
Категорія - базове поняття науки. У пед-ке кілька основних категорій до них від...
