носяться: виховання, навчання, освіта, а також самовиховання, соціалізація, розвиток, пед-а діяль-ть, пед-ий процес. Виховання - розглядається в пед-ке в широкому і у вузькому сенсі. У широкому - це передача історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. У вузькому - це цілеспрямована деят-ть з формування у дітей системи якостей лич-ти, поглядів і переконань. Виховання яв-ся двостороннім процесом, тобто в ньому беруть участь завжди два суб'єкти вихователь і вихованець, теж саме можна сказати про навчання і освіту. Вихователь - передає досвід накопичений людством. Вводить в світ культури. Стимулює до самовиховання. Допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід. Вихованець - опановує досвідом чол-ких відносин і основами культури. Працює над собою. Навчається способам спілкування і манерами поведінки. Навчання - це процес взаємопов'язаної деят-ти вчителя і уч-ся, в результаті до-ого забезпечується розвиток учня (на відміну від виховання процес навчання більш вузький, конкретний, пов'язаний з передачею знань в першу чергу). Учитель - викладає, т.е цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи деят-ти, основи культури. Керує процесом освоєння знань, умінь, навичок. Створює умови для розвитку лич-ти уч-ся (пам'яті, мислення, уваги, уяви). Учень - навчається, тобто опановує передовать інф-їй і виконує навчальні завдання з допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно. Намагається самостійно порівнювати, спостерігати, мислити. Проявляє ініціативу в пошуку нових знань, додаткових джерелах інформації, займається самоосвітою. Освіта - це багатозначна категорія, розглядається в пед-ки в 4-х значеннях: - обр-ня, як цінність розвивається чол-ка і т-ва; - процес навчання і виховання чел-ка; - як результат виховання і навчання чол- ка; - сис-ма освітніх програм та установ. Всі процес навчання, виховання, освіту можна розглядати як особливим чином організовану Дея-ть, результатом к-ой яв-ся розвиток чол-ка. br/>
. Дея-ть чол-ка. Пед-а деят-ть
дея-ть - це специфічний вид чол-ої активності спрямованої на творче перетворення, вдосконалення дійсності і самого себе. Всяка чол-а діяль-ть має внутрішні (психічні: анатомо-фізіологічні процеси і стани) і зовнішні (фізичні руху) компоненти. Психологи засвідчили що розумові (внутрішні) дії формуються спочатку як зовнішні, предметні і поступово переносяться у внутрішній план. Переклад зовнішньої дії у внутрішній план наз-ся - інтеріоризація. Зворотний процес - екстеріорізація - перехід внутрішніх станів у зовнішні практичні дії. Зовнішня діяль-ть контролюється внутрішнім планом чол-ка, порівнює вироблене дію з запланованим, сущ-і у вигляді образів і думок. Розумовий план (т.е модель майбутнього результату) наз-ся В«акцептором діїВ». В«Акцептор діїВ» - це нейродинамічний модель майбутнього результату дії представлена ​​в центральній НС. Він включає основні характеристики дії і бере участь в його регуляції. Дія чол-а невіддільне від його промови. Вона допомагає регулювати поведінку, усвідомлювати свої дії, намічати план. Мова буває зовнішня внутрішня і егоцентрична. Дея-ть має зовнішню структуру в ній зазвичай виділяють руху, операції, дії. Будь-який вид діяль-ти пов'язаний з рухом. Рух - це фізоологіческая фун-я живого організму. Рухи м.б. вроджені та набуті (більшість). Сис-ма рухів спрямованих на предмет наз-ся дією. Дії на відміну від руху носять соц-й хар-р. Дії пов'язані і залежать від предметів з до-ми стикається ч-к. Операція - це сис-ма дви жений пов'язаних з виконанням конкретної дії, спрямованих на досягнення мети. Операція - це спосіб осущ-ня дії. Скільки різних способів виконання дії, стільки і операцій. Внутрішня структура діяль-ти складається з мети і мотиву. Мотивом наз-ся, то ч. спонукає до діяль-ти, заради чого вона осущ-ся. Мотивами м.б. потреби, думки, почуття. Мотиви м.б. органічні, функціональні, духовні, соц-ті, матер-ті. Всяка діяль-ть полимотивирована. Мета - це фізичний предмет, певні знання, вміння, творчий результат. Мета не дорівнює мотиву, хоча вони можуть збігатися. p align="justify"> Розрізняють 3 види діяль-ти: гра, навчання, праця. Вони розрізняються за кінцевими результатами (продуктам діяль-ти), з організації, за особливостями мотивації. Основним видом ч-ой діяль-ти яв-ся праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування ч-а як суб'єкта діяль-ти. Навчання яв-ся безпосередньою підготовкою лич-ти до праці, розвиває її розумово, фізично, естетично. Праця-процес створення ч-му матеріальних і духовних цінностей про-ва. Вчення і праця протекаю в обов'язкових для ч-а у спеціальних формах. Різноманітні види діяль-ти доповнюють один одного. Ігрові моменти успішно вносяться в організацію уроку. Уроки з елементами ігрових ситуацій захоплюють учнів. Гра ...
