Витягнути губи трубочкою і тривало дути на ватяну кульку, намагаючись, щоб він пролетів між двома кубиками.
«Хто далі зажене м'яч». Посміхнутися, покласти широкий край язика на нижню губу. Подути тривало так, щоб повітряний струмінь йшла по середині язика, і здути ватку на протилежний край столу.
«Паровозик свистить». Взяти чистий пляшечку і піднести його до рота. Кінчик мови злегка витягнути так, щоб він стосувався тільки краю горлечка. Видихати повітря плавно в пляшечку. Якщо свист не вийде, не треба засмучуватися, значить, не виконано яке - то правило гри. Слід почати з початку.
«Фокус», «Парашютик» (напрям повітряного струменя посередині мови). Рот прочинити. Мова «чашкою» висунути вперед і підняти, плавно видихнути на ватку, лежачу на кінчику носа, або на чолочку.
«Мисливець йде по болоту» (Розподіл повітряного струменя з боків). Губи розтягнути в усмішці. Язичок помістити між зубами. При видиху шльопати долоньками по щоках: виходить хлюпає звук.
«Квасолеві гонки» (вироблення сильною, безупинної струменя, що йде посередині мови). Коробка з під цукерок обладнана., Як доріжка для бігунів - «фасолінок», а починають вони біг за допомогою «вітру» з трубочок для коктейлів. Переможе той, хто швидше наздожене свого «бігуна» до фінішу.
«Дізнайся, що це?» розвиток нюху і глибокого вдиху). На тарілочках лежать шматочок лимона або апельсина, часнику чи цибулі, сухі трави з характерним запахом і флакончик парфумів. Спочатку вивчаються і запам'ятовуються запахи, а потім по ним відгадуються предмети із закритими очима.
«Чия фігурка полетить далі?» (розвиток тривалого плавного видиху і активізація м'язів губ).
На столах лежать вирізані з тонкого паперу або серветок фігурки птахів, метеликів, квітів, рибок. Кожна дитина сідає навпроти своєї фігурки. Просувати фігурку слід лише на одному видиху, дути кілька разів підряд не можна. За сигналами «полетіли», «попливли». «Побігли» для різних фігурок позначається рух. Одні діти дмуть на фігурки. Інші стежать.
«Чий пароплав краще гуде?» Візьміть скляний пляшечку заввишки приблизно 7 см, діаметром шийки 1-1,5 див якої іншої підходящий предмет. Піднесіть його до губ і подмімо. «Послухай, як гуде бульбашку. Як справжній пароплав. А у тебе вийде пароплав? Цікаво, чий пароплав буде голосніше гудіти, твій чи мій? А чий довше? »Слід пам'ятати: щоб пляшечку загудів, нижня губа повинна зачепіть краю його шийки. Струмінь повітря повинна бути сильною і виходити посередині. Тільки дуйте занадто довго (більше 2-3 секунд), бо запаморочиться голова.
«Капітани». Опустіть в таз з водою паперові кораблики і запропонуйте дитині покататися на кораблику з одного міста в інше. Щоб кораблик рухався, потрібно нею дмухати неквапом, склавши губи трубочкою. Але ось налітає рвучкий вітер - губи складаються, як звуку п.
Також сприяють розвитку мовного дихання свистульки, іграшкові дудочки, губні гармошки, надування кульок і гумових іграшок.
Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім - словах, потім - на короткій фразі, під час читання віршів т.д.
У кожній вправі увагу дітей іде на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність виголошуваних звуков.
Нормалізації мовного дихання і поліпшенню артикуляції в початковий період допомагають «сценки без слів». Саме тоді логопед показує дітям приклад спокійній виразної промови, на перших порах під час занять більше свідчить саме. У «сценках без слів» присутні елементи пантоміми, а мовної матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови і виключити неправильне мова. Під час цих «уявлень» задіяні лише вигуки (А! Ах! Ох! І т.д.), звуконаслідування, окреме слово (імена людей, прізвиська тварин), пізніше - короткі речення. Поступово мовної матеріал ускладнюється: з'являються короткі чи довгі (але ритмічні) фрази, коли мова починає поліпшуватися. Увага початківців артистів постійно звертається те, з якою інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами і мімікою користуватися. Працюючи заохочуються власні фантазії дітей, їхнє вміння підібрати нові жести, інтонацію і т.д.
Можна було помітити, що діти зазнавали труднощів при відтворенні певного положення пальців рук за запропонованим зразком. Інструкція з першого разу часто вже не засвоювалася, її реалізація залишалася неможливою навіть після неодноразових повторень. У деяких випадках відзначався тремор рук, синкинезии. Виявлені порушення тонких довільних рухів рук корелювали з поганими образотворчими навичками.
У дітей нашої групи відзначалася затри...
