рні особливості. Наочність: схеми, малюнки, таблиці, гіпсові моделі, моделі з дроту, плексигласу і картону, допомагають учневі правильно бачити розуміти форму структуру колір і фактуру. Послідовність над малюнком треба розглядати як розкриття конкретних навчальних завдань.
. Проблемне навчання. Методи проблемного навчання. Типи уроків
Залежно від мети, від завдання школи навчання може бути проблемним і не проблемним. .
. Основні функції проблемного навчання. Виходячи з завдання загальноосвітньої школи та на основі висновків з порівняння традиційного типу навчання з проблемним можна сформулювати основні функції проблемного обу?? Ення. Їх можна розділити на загальне та спеціальне. Можна вказати такі загальні функції проблемного навчання: засвоєння учнями системи знань і способів розумової і практичної діяльності, розвиток інтелекту учнів, тобто їх пізнавальної самостійності і творчих здібностей, формування діалектичного мислення школярів, формування всебічно розвиненої особистості. Крім цього, проблемне навчання має і такі функції: виховання навичок творчого засвоєння знань (застосування системи логічних прийомів або окремих способів творчої діяльності), виховання навичок творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і уміння вирішувати учбові проблеми, формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем і художнього відображення дійсності), формування мотивів навчання, соціальних, етичних і пізнавальних потреб.
. Метод монологічного викладу. Учитель повідомляє факти в певній послідовності, дає їм необхідні пояснення, демонструє досліди з метою їх підтвердження. Використання коштів наочності і технічних засобів навчання супроводжується пояснювальний текст. Учитель розкриває тільки ті зв'язки між явищами і поняттями, які потрібні для розуміння даного матеріалу, вводячи їх в порядку інформації. Чергування фактів будується в логічній послідовності, проте, в ході викладу уваги учнів на аналізі причинно-наслідкових зв'язків не конкретизується. Факти «за» і «проти» не наводяться, відразу повідомляється правильні остаточні висновки. Проблемні ситуації якщо і створюються, то тільки з метою залучення уваги учнів, зацікавити їх. Учитель найчастіше тільки зраджує з метою створення проблемної ситуації порядок проходження фактів, демонстрацій, дослідів, показу засобів наочності і в якості додаткових елементів змісту використовує цікаві факти з історії розвитку досліджуваного поняття або факти, що розповідають про практичне застосування засвоюваних знань в науці і техніці. Роль учня при використанні даного методу досить пасивна, необхідний для роботи цим методом рівень пізнавальної самостійності невисокий.
. Розмірковує метод навчання. Якщо вчитель ставить мету показати зразок дослідження постановки та вирішення цілісної проблеми, то він використовує розмірковує метод. При цьому матеріал розділяється на частини, вчитель до кожного етапу передбачає системи риторичних питань проблемного характеру з метою привернути учнів до уявного аналізу проблемних ситуацій, оголює об'єктивні протиріччя змісту, але сам же і дозволяє використовуються пропозиції оповідного і питального типу, інформаційні питання (т. е . такі питання, відповідаючи на які потрібно відтворювати вже відомі знання, давати інфор...
