ичного здоров'я підлітків.
Методичні аспекти формування здоров'язберігаючих компетенцій підлітків повинні задовольняти принципам здоровьесбережения, які сформулював Н. К. Смирнов:
«Не нашкодь!» - всі застосовувані методи, прийоми, використовувані засоби повинні бути обгрунтованими, перевіреними на практиці, не завдаючи шкоди здоров'ю учня і вчителя.
Пріоритет турботи про здоров'я вчителя і учня - все використовуване повинно бути оцінено з позиції впливу на психофізіологічний стан учасників освітнього процесу.
Системний підхід реалізації здоров'язберігаючих компетенцій припускає дві важливі умови вирішення цих проблем для досягнення об'єднуючої їх мети: збереження і зміцнення здоров'я підлітків. Перше - взаємозв'язок проблем та шляхів їх вирішення. Друге - багаторівнева структура кожної з проблем, відповідна характером вирішуваних завдань і розподілу сфер відповідальності.
Принципи, складові методологічну основу аспектів формування здоров'язберігаючих компетенцій підлітків:
· науковості, що передбачає реалізацію в освітніх установах науково обгрунтовані і перевірені здоров'язберігаючих технологій;
· природосообразности, що виходить з урахування вікових та індивідуальних особливостей нормально розвивається дитини;
· свідомості і активності, що передбачає формування у підлітка цінності здоров'я, свідоме особисте його включення в програми збереження і зміцнення власного здоров'я;
· пріоритету особистісного розвитку, що полягає в розгляді процесу особистісного розвитку підлітка як провідної ланки в здоров'язберігаючих навчально-виховному процесі (навчання виступає як засіб розвитку особистості, а не як самостійна мета);
· зв'язку теорії з практикою, що полягає в практікооріентованих підході та індивідуальної спрямованості розроблюваної концепції;
· суб'єктності здоров'язберігаючих навчально-виховного процесу, що передбачає свободу вибору підлітком сфер докладання сил у процесі організації свого життя, життєдіяльності з урахуванням власних інтересів і стану фізичного і психічного розвитку;
· здоровьеценностной орієнтації навчально-виховного процесу, що забезпечує єдність формування здорової та інтелектуально розвиненої особистості.
Заснований на виділених принципах здоров'язберігаючих навчально-виховний педагогічний процес має справу з підлітком як цілісною особистістю, приймає його таким, яким він є і допомагає йому відбутися як здорового, активного, вільного, інтелектуально розвиненій, освіченій людині.
В якості осно-вних характеристик аспектів формування здоров'язберігаючих компетенцій підлітків можна визначити:
орієнтованість на здоровий спосіб життя, здоров'я як основну життєву цінність людини, складову загальну культуру особистості;
варіативність і гнучкість розроблених технологій, методик (для можливого коректування);
відкритість для інновацій і развіваемость запропонованих технологій;
можливість педагога максимально використовувати свій особистісний потенціал на розвиваючу діяльність, вміння вийти з кола педагогічних стереотипів на нову систему оцінки результатів свій діяльності та самовдосконалення у професійній діяльності;
використання індивідуального підходу до особистості;
поєднання індивідуального підходу з груповою гармонією;
орієнтація на здійснення права на вибір;
поєднання вимог педагога і бажань підлітка.
Серед основних критеріїв технологічності здоров'язберігаючих компетенцій: адекватність - здатність до ефективної відповіді на середовищні впливу і адаптивність - тенденція ефективного існування і розвитку в мінливих умовах середовища, що визначається відповідністю цілей і результатів, що розвивається.
Формування, зміцнення і збереження здоров'я учнів підлітків має сприяти орієнтації молодого покоління на цінності здорового способу життя. У зв'язку з цим актуальним стає подолання обмеженості підходу, пов'язаного переважно з розвитком рухових здібностей дітей та підлітків. У процесі формування здоровьеформирующих освіти при очевидному превалювання тілесного компонента по суті пріоритетним має залишатися духовне вдосконалення людини.
Ставлення індивіда до свого здоров'я, фізичним можливостям і здібностям є інтегрованим результатом виховання і самовиховання. Однак існують проблеми недостатньої координації проведеної роботи з здоровьесбереженія учнівської молоді, відсутності системності в діяльності, недостатності валеологических знань, пасивність участі підлітків у цих програмах, їх слабка мотивації до здоров'язберігаючих поведінки. Так...
