трах і великих містах. Інакше кажучи, професійна педагогічна освіта доступніше для бажаючих його отримати доступніше, ніж інше іншу фахову освіту, бо відповідні освітні установи є на всій території округу. p align="justify"> Актуальними для сучасного педагогічного вузу є не тільки надання відповідних освітніх послуг, але і дослідження, спрямовані на пошуки рішень проблем, пов'язаних з подоланням наявних недоліків у професійній компетентності педагогів, раніше закінчили педагогічні навчальні заклади і працюють в освітніх установах. Серед цих недоліків академік РАО В.П. Борисенков відзначає наступні:
для педагогів В«часто учень як і раніше все ще не головна цінність і мета навчального процесу, а лише його об'єктВ»;
В«багатьма вчителями слабо усвідомлюється особиста виховна роль в очах учнів та їх батьківВ»;
низька діагностична культура;
застарілі психолого-педагогічні знання;
домінування монологічних технологій викладання;
недооцінка професійної рефлексії в структурі своєї діяльності [13].
Якщо вийти за межі загальноосвітньої школи, педагогічна культура і компетентність багатьох викладачів установ початкової, середньої, вищої професійної та додаткової освіти, не кажучи вже про батьків і керівниках різного рівня і профілю, недостатні. Педагогічна дійсність багатогранна, отже, питання про прилучення людей до педагогічної культурі надзвичайно важливий для сучасної соціокультурної системи та її позитивної динаміки. p align="justify"> Оптимістичний погляд на педагогічне освіти випливає з визнання педагогічної діяльності в якості В«метадеятельностіВ», тобто діяльності, надбудованої над діяльністю інших людей і сприяє її ефективності і розвитку самих людей [37]. Песимізм ж щодо до педагогічної освіти виражається в тому, що В«реформаториВ» системи освіти час від часу задаються питанням: В«А чи потрібні нам педагогічні вузи, коли є Університетів?В». У всякому разі, на Всеросійській нараді-семінарі завідувачів кафедрами педагогіки і психології, що пройшов у вересні 2002 року в місті Волгограді, у виступах великих вчених і представників Міністерства освіти Російської Федерації було відзначено, що із створенням об'єднаного Міністерства, з введенням державних освітніх стандартів (ДОС ) вищої професійної освіти неодноразово піднімалося питання про доцільність збереження педагогічних вузів, а в області педагогічної освіти зроблено В«три кроки назадВ» у порівнянні з 80-ми роками ХХ століття.
Визнаючи пріоритетність ролі освіти для майбутнього, необхідно разом з цим визнати, що його успіх обумовлений, насамперед, тим, який вчитель буде працювати в цій системі, який педагог буде виховувати дітей і громадян своєї країни, здійснювати їх освіту.
Цілком очевидно, що педагог має бути готовим до роботи в системі В«людина-людинаВ». Отже, йому необхідна, перш за все, фундаментальна человековедческая підготовка, і в цьому відношенні важко переоцінити роль педагогічної освіти. p align="justify"> Таким чином, якщо утворення розглядати як провідну сферу в соціально-територіальній системі, то педагогічна освіта є в ній пріоритетним. З цього і необхідно виходити, вирішуючи проблеми модернізації педагогічної освіти сьогодні. p align="justify"> З узагальнення сучасних підходів до змісту педагогічної освіти слід, що воно В«інтегрує в себе аксіологічні, когнітивні, операціональні і валеологические компонентиВ» [11].
Аксіологічний компонент педагогічної освіти передбачає, що сучасний педагог розуміє місію освіти і свою власну в соціокультурній системі і її динаміці, переконаний в цінності освіти для себе і своїх вихованців, розділяє концепцію В«людини як найвищої цінностіВ».
Когнітивний компонент - результат пізнання студента і самоосвіти педагога, в якому інтегровані їх человековедческая, загальнокультурна, предметна та інша підготовка, що дозволяє їм варіативно мислити при вирішенні нескінченного безлічі педагогічних проблем і завдань, рефлексувати свою професійну діяльність і її результати.
Операціональні компонент пов'язаний з методичної компетентністю та вміннями створювати і реалізувати педагогічні ситуації та системи, адекватні В«суб'єктивної реальності педагогаВ», педагогічним цілям і відповідні В«інтересам людини, суспільства і державиВ» [85], [95] .
Валеологічний компонент - компетентність педагога в області здоров'я зберігаючих технологій виховання і навчання, що дозволяють здійснювати освіта не всупереч здоров'ю своєму і своїх учнів, а на благо йому і навколишньої природи.
Діючі стандарти вищої педагогічної освіти, та й розроблювані їх проекти, поки залишаються далекими від того, щоб це утворення грало у всій соціокультурної системі роль, відповідну ...
