містом гри).
потреба в активних рухах (рухливі ігри, сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні матеріали)
потреби в спілкуванні (граючи діти вступають у різні взаємини).
. У надрах гри зароджуються інші види діяльності (праця, вчення). p align="justify">. Гра сприяє формуванню новоутворень дитини, його психічних процесів, в тому числі уяви. br/>
26. Гра як засіб виховання, форма організації життя і діяльності дітей. Класифікація ігри
Провідні закордонні та вітчизняні педагоги розглядають гру як одне з найбільш ефективних засобів організації життя дітей та їх спільної діяльності. Гра відображає внутрішню потребу дітей в активній діяльності, це засіб пізнання навколишнього світу; в грі діти збагачують свій чуттєвий і життєвий досвід, вступають у певні відносини з однолітками і дорослими. p align="justify"> У педлітературе особлива увага приділяється грі як засобу виховання, тому що саме гра є такою діяльністю, в якій формується особистість. З одного боку гра - це самостійна діяльність дітей, а з іншого - не можливо здійснити без дорослого. Також найважливішим засобом виховання є іграшка, яка формує смак, розвиває моральні якості, формує уявлення про навколишній світ. Багато досліджень свідчать про те, що гра сприяє розвитку творчих здібностей. В«Гра для них навчання, гра для них праця, гра для них серйозна форма вихованняВ» (Н. К. Крупська). У грі:
. відносини, які визначаються змістом гри (учні підпорядковуються вчителю, діти слухаються батьків), правилами гри.
. реальні відносини, які визначаються з приводу гри (змова на гру, розподіл ролей, вихід з конфлікту, встановлення правил). За сприятливих умовах діти оволодівають навичками суспільної поведінки. p align="justify"> Дитячі ігри надзвичайно різноманітті за змістом, характером, організації.
Е.А.Аркін класифікує ігри відповідно до їх змістом (військові, на побутові теми, виробничі).
П.Ф.Лесгафт поклав в основу класифікації вікової принцип, хоч і розділяє гри на "сімейні" або "імітаційні" і шкільні, які мають чітко визначену форму, цілі, правила.
Найбільш часто в педагогіці має місце поділ ігор на 2 великі групи: творчі ігри та ігри з правилами (Д.З. Менджеріцкая, Т.Л.Маркова та ін)
Класифікація творчих ігор: режисерські (основна відмінність режисерських ігор полягає в тому, що це переважно індивідуальні ігри, у них дитина керує уявною ситуацією в цілому, діє одночасно за всіх учасників); сюжетно-рольові; ігри зі будівельним матеріалом; театралізовані.
Класифікація за характером об'єднання дітей в іграх:
КлассиВідиПодвідиІгри, що виникають з ініціативи ребенкаІгри-експеріментірованіяС природними об'єктами, з тваринами і людьми; Спілкування з людьми, зі спеціальними іграшками для экспериментированияСюжетные самодіяльні ігриСюжетно-отобразітельной; Сюжетно-рольові; Режисерські; ТеатралізованниеІгри, пов'язані з вихідною ініціативою взрослогоОбучающіе ігриАвтодідактіческіе предметні; Сюжетно-дідактічвекіе. Рухливі; Музичні; Навчально-предметні дидактичні Дозвільні ігриІнтеллектуальние; Забави; Розваги; Театральні; Святково-карнавальні; КомпьютерниеІгри народні, що йдуть від історичних традицій, относаОбрядовие ігриКультовие; Сімейні; СезонниеТренінговие ігриІнтеллектуальние; Сенсомоторні; АдаптівниеДосуговие ігриІгріща; Тихі; бавили; розважалася
З точки зору ставлення дітей до гри парту виділила 6 типів поведінки і відповідно 6 видів ігор дошкільнят.
. Неігрове поведінка: дитина не грає, але зайнятий чимось таким, що викликає у нього швидко проходить інтерес. p align="justify">. гра-спостереження: дитина спостерігає, як грають інші, часто задає їм питання, щось радить, але сам рідко вступає в гру.
. Гра на самоті: дитина грає е іграшками один, тільки зрідка заговарівая з іншими дітьми. p align="justify">. Паралельна гра: дитина грає один, проте е безпосередній близькості від інших граючих дітей. p align="justify">. Пов'язана гра: дитина спілкується з однолітками, зайнятими подібною грою, але кожен чинить так, як йому хочеться. Типовим для таких ситуацій є не спільна гра, а лише обмін іграшками. p align="justify">. Спільна гра: діти об'єднуються в групи для досягнення будь-якої спільної мети або отримання певного результату. p align="justify"> партія зробила висновок, що перші три типи (так звані ізольовані ігри) більш характерні для дітей у віці від одного року до трьох років, а соціальні ігри (пов'язані і спільні) - для дошкільнят. Збільшення кількості групових ігор та ігор з відтворенням побутових жанрових сценок (драматичних ігор) у старших дошкільників пов'язано, по всій ймовірності, з їх більш розвиненою з...
