ідношення до процесу спільної діяльності, умінні мобілізувати власні зусилля для досягнення мети; діяльнісно-практичний, що характеризується цілеспрямованістю і узгодженістю спільних дій у групі; рефлексивно-оцінний, передбачає оцінку результатів спільної діяльності і власних зусиль в процесі досягнення мети. Специфіка формування особистісної саморегуляції проявляється через поступове збагачення її рівневих характеристик від усвідомлення цілей спільної діяльності та оволодіння способами її здійснення до регуляції відносин і поведінки в умовах партнерських відносин з однолітками.
2. Встановлено, що партнерські відносини з однолітками є умовою, що забезпечує формування особистісної саморегуляції молодших школярів. Вони розуміються як відносини, організовані в процесі спільної діяльності і спрямовані на досягнення загальних цілей, на основі рівноправної взаємодії, демократичного стилю спілкування, добровільне визнання особистості партнера як вільного, неповторного суб'єкта життєдіяльності. Партнерські відносини регулюються нормами і правилами, прийнятими в групі однолітків, і приймаються учасниками відносин безумовно.
3. Виявлено, що процес формування особистісної саморегуляції носить поетапний характер і співвідноситься з логікою становлення партнерських відносин: на першому етапі в процесі первинної ідентифікації учня з колективом однолітків формується здатність приймати мети спільної діяльності; на другому етапі здійснюється привласнення досвіду конструктивних відносин, встановлюваних дорослим у процесі рішення навчальної завдання, і формування емоційної стійкості і вольовий регуляції поведінки молодшого школяра; на третьому етапі відбувається усвідомлення своїх можливостей у процесі самостійної організації партнерських відносин з однолітками; на четвертому етапі на основі співвіднесення своїх дій, вчинків, мотивів, переживань з цінностями, нормами і правилами, прийнятими в групі, формується здатність до критичного аналізу та оцінці загальних результатів діяльності. Наукова новизна результатів дослідження: вперше в педагогічної теорії особистісна саморегуляція розкрита як властивість особистості, що є передумовою формування основ моральної поведінки молодших школярів у процесі навчальної діяльності, і як цілісна система її основних компонентів, особливостей їх трактування стосовно молодшому шкільного віком; доповнено наукове знання про партнерські стосунки з однолітками як умова формування особистісної саморегуляції; науково обгрунтовані етапи становлення партнерських відносин і співвіднесені з основними компонентами особистісної саморегуляції, на основі яких змодельований процес її формування та окреслено основні функції педагога в даному процесі.
Теоретична значимість результатів дослідження полягає в тому, що воно робить внесок у теорію особистісно орієнтованої освіти у початковій школі, розкриваючи наукові основи процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками. Отримані результати дослідження можуть служити теоретичним підгрунтям для здійснення наукових досліджень процесу формування особистісної саморегуляції в підлітковому віці.
Достовірність результатів дослідження визначається методологічною обгрунтованістю основних теоретичних позицій; застосуванням комплексу методів, відповідають меті та завданням роботи; комплексом діагностичних методик; широкої апробацією результатів дослідження.
Практична цінність результатів дослідження визначається можливістю їх використання вчителями початкової школи для вдосконалення процесу навчання і виховання молодших школярів. Розроблений у дослідженні комплекс діагностичних методик, рекомендацій з організації та проведення уроків з молодшими школярами, методичними службами освітніх установ та органів управління освіти для підвищення ефективності педагогічного процесу. Результати дослідження рекомендується використовувати для підвищення рівня професійної підготовки вчителів до практичної реалізації у своїй діяльності спеціальних умов для формування особистості молодшого школяра, а також може бути рекомендовано продовжити іншими дослідженнями в аспекті розробки змісту, методів і форм роботи з дітьми на етапі їх переходу в середня ланка школи.
Дисертація Є. С. Федосєєвою є закінченим самостійним дослідженням, що містить теоретично і емпірично обгрунтовані підстави формування особистісної саморегуляції молодших школярів, і має важливе науково-практичне значення; впровадження її результатів вносить значний внесок у подальший розвиток теорії особистісно орієнтованої освіти, розкриваючи наукові основи процесу формування особистісної саморегуляції молодшого шкільного віку. За своїм змістом дослідження відповідає вимогам до кандидатських дисертацій по спеціальністю 13.00.01-загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти.
Голова
вченої ради Н. К. Сергєєв
Вчений секретар
вченої ради А. А. Глєбов
10 червня 20...
