стовувати предмет у новому функціональному призначенні.
Узагальнення звужено за обсягом, страждає багатосторонній аналіз об'єктів. Відзначається також недостатність арифметичного узагальнення дій.
В - мова. Т.к. глухі діти не чують мову, то у них не виникає потреба в словесному спілкуванні. Вони не можуть сприймати на слух мовні зразки і наслідувати їм, не можуть визначати інтонацію, емоційну забарвлення мови.
Тому у них формуються оптичні зразки слів через зорове сприйняття літерного складу слова, що закріплюється дактілірованіі і навчанням вимові звуків. Тобто глухі сприймають мову НЕ через слух, а зорово-руховим шляхом і позбавлені самоконтролю вимовлених слів. Вони пізніше опановують складової структурою слів, ніж літерним складом. Це потім ускладнює читання слів, оволодіння граматичним ладом мови.
З метою навчання та формування контакту з близькими глухий дитина змушена вдаватися до жестів і виразною мімікою. В результаті формується міміка-жестова мова. Зокрема, вказує жест використовується для вказівки і позначення предмета, мімікою розкриваються якісні властивості предмета.
Предмет можуть також описувати у вигляді контуру. Дії також імітуються жестами. Особливістю міміка-жестової мови є багатослівність (одному слову відповідають декілька жестів) і багатозначність (Одному жесту відповідає багато значень). p> дактильно мова це своєрідна форма словесної мови, побудована на русі пальців руки в повітрі. Дактильно знаки позначаються пальцями правої руки. При цьому дактильная абетка заснована на звичайному алфавіті і містить 32 знака.
Ця мова є аналогом усного мовлення та освоюється в віці 3 років. Опановуючи словниковим запасом вони насилу засвоюють значення узагальнених термінів, осмислюють поняття, що порушує граматичний лад мови.
Використовується також читання з губ. Зворотний зв'язок мови здійснюється не за рахунок слуху, а за допомогою кінестетіческой чутливості.
Г-діяльність. У глухих спостерігається порушення в формуванні рухових, поведінкових і професійних навичок. З виключенням функції слухового і вестибулярного аналізаторів порушуємо контроль за рухами, їх плавністю, ритмічністю дій, знижений їх темп.
Глухі схильні виконувати дії за вказівками батьків або використовуючи наслідування. В умовах трудового навчання вони гірше розуміють логіку і послідовність операцій. Предметна діяльність до 3 років відрізняється подражательностью, в ігровій детальності спостерігається стереотипія. Навчальна діяльність характеризується обмеженістю словесно-логічного мислення.
4. Особливості особистості
В умовах сенсорної та соціальної депривації розвиваються вторинні відхилення у формуванні особистості. Вони проявляються, в зокрема, такими негативними рисами характеру як запальність, агресивність, недовірливість, егоїзм та ін
При глухоті виникає в ранньому дитинстві формується затримка психічного розвитку. Для глухих характерні психомоторна розгальмування, жвава жестикуляція, риси психічного інфантилізму.
Переживання глухим свого дефекту сприяє розвитку замкнутості, що посилює соціальну депривацию. У свою чергу, це обумовлює соціальну незрілість особистості, емоційно-вольової інфантилізм, підвищену сугестивність, схильність до наслідування, недостатній контроль над емоціями, підвищену сензитивність і сором'язливість.
Нерідко відзначаються явища підозрілості, що може сприяти ПАРАНОЯЛЬНИЙ розвитку особистості. Вважається, що підозрілість є результатом постійної настороженості як психологічний механізм компенсації при глухоті. Відзначається також недостатня зрілість самооцінки, світогляду, усвідомленості поведінки.
5. Патохарактерологическое розвиток глухих дітей
Виділяють три групи патохарактерологическое розвитку глухих дітей (В.Ф. Матвія, 1987).
А - особи з підвищеною збудливістю і емоційною нестійкістю (40%). Відзначається рухове занепокоєння, дратівливість, підвищена відволікання, упертість, аффективность, схильність до конфліктів, егоцентричності.
Відзначається також емоційно-вольова незрілість, неустойчівост' інтересів, підвищена сугестивність. Низька успішність, мова розвивається повільно. Дезадаптація супроводжується конфліктами з оточуючими. p> Б - патологічне формування особистості з гальмівного типом (15%). Відзначається поєднання астено-невротичної симптоматики (підвищена стомлюваність, млявість, загальна слабкість, пасивність) зі схильністю до фобічним реакцій (страхів), боязкістю, плаксивість, підвищеної уразливістю. Часто спостерігається знижене настрій, ідеї неповноцінності, боязнь промови, страх нерозуміння зверненої мови оточуючих. Відбувається аутизация (психічна ізоляція особистості), іпохондрична (хвороблива) фіксація уваги на соматичних відчуттях, підвищена тривожність, недовірливість.
Формуються захисно-пристосувальні зміни особистості (підвищена акуратність, стар...
